小學生閱讀方法與能力訓練淺談

摘 要：要提高小學生的閱讀水平，教師必須傳授學生一些閱讀方法，訓練學生閱讀能力，作者在文中分別論述了自己在教學實踐中的一些做法。

關鍵詞：閱讀方法 閱讀能力

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。我在教學過程中，一般向小學生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標閱讀法。

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2.快速閱讀法。

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要

點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。

孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

4.十目一行法。

清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

《小學語文課程標準》對小學生的閱讀水平作如下規定：“能給課文分段落，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養獨立閱讀的能力。”這個要求是比較高的，要使小學生的閱讀能力達到這一高度，需要師生共同的努力。只有把小學生的閱讀水平提高到“能獨立閱讀”，這才能脫離教師的扶持，得到真正的“自由”。只有當小學生具有了“初步的分析能力和概括能力”，這才能真正讀懂文章，理解文章的主要觀點和表達特點，從而提取所需的信息。只有當小學生能讀懂書報，這才能適應信息社會的需要，當好時代的主人。

提高小學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時要符合小學生的年齡特征與閱讀心理。其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物教師可以要求學生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數的增加再提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度。第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能通過對文質兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質的教育，受到正確的科學的思想方法的訓練，受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。筆者認為，在閱讀中要著重訓練以下幾種閱讀能力：

1.閱讀感知能力。

閱讀能力的形成和發展有一個由低級到高級的過程，小學生尤其須對低級層次的閱讀能力多加訓練，以找好厚實的基礎。閱讀感知能力多加訓練，以打好厚實的基礎。閱讀感知能力就是通過閱讀感性的材料的文字符號來了解內容，即了解文章寫了什么的能力。

教師首先要讓學生知道，認字是閱讀感知的基礎，學生必須正確認字，掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化，才能順利地看書、看報，感知文章內容。在這基礎上訓練學生初步理解詞義，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是對文章進行初步理解。同時要訓練學生通過大量閱讀、不斷積累感性語言材料、積累語言知識、積累自然知識和社會知識。所以感知階段對于小學生而言是非常重要的一環，一定要下大力氣抓好。

2.訓練理解能力。

在閱讀過程中，學生要從感知進一層到對閱讀材料從形式到內容進行全面理解，通過對材料的分析、綜合，概括了解文章是怎么寫的和為什么寫的，從而理解文章的深層意識。這是閱讀能力的核心，所以教師要運用各種手段來訓練學生。

首先要訓練學生理解詞語的能力。漢語詞匯量大、構詞方式多、詞義復雜，不能要求小學生全部掌握，也不能給他們講解名詞術語，而是要通過切合實際的練習進行、并指導學生利用“直觀法”（如圖畫、手勢）、“分析綜合法”（先理解合成詞中各語素的意義再綜合理解）、“比較法”（近義、反義、褒貶義）、“造句法”等各種方法理解詞語。

然后訓練學生理解各種語言構造的能力（句意、段意和文章中心）。要讓學生懂得，理解句子是理解文章的關鍵。理解了表達中心思想的重點句，能有助于對文章中心的領會；理解了具有深刻含義的句子，有助于對課文內容深刻理解；理解了感情濃厚的句子，能使讀者受到感染，加深對文章的感受，理解了在文章結構上有重點作用的句子，有助于理解文章的思路。所以訓練學生對句意的理解，是小學語文閱讀教學的重點環節。方法上，則可指導學生采用“朗讀法”（增強語感）、“析句法”（辨析句子結構規律）、“探討法”（探討句的深刻含義、感情色彩、句與句的關系）、“練習法”等多種方法理解句子。

理解段的能力則重在指導學生認識段的結構，指導學生歸納段的主要內容及理解段中的詞句。理解篇的能力重在培養概括主要內容與中心思想。

總之，要訓練好小學生的閱讀理解能力，需要把握好學生理解的不同層次，科學地進行訓練。

3.朗讀能力。

培養朗讀能力是培養閱讀能力的一個有機組成部份。朗讀有助于培養學生語感，同時朗讀可以生動、形象地再現文章內容和情感，朗讀能及時反映出學生對文章理解的程度，所以我國傳統的閱讀教學非常重視朗讀。小學初、中年級特別要重視朗讀，在小學高年級可以逐步向默讀過渡。朗讀的訓練可多注意有目的、有指導的朗讀及能發揮朗讀者理解力的分角色朗讀。