創新作文批改 提高作文效益

摘 要：本文從教師批，學生改，師生結合評三方面論述了“如何創新作文批改方式提高作文批改效益”的問題。

關鍵詞：創新批改 多種方式 師生結合

長久以來，作文教學一直遵循著“學生寫，教師批”的教學模式。但在教學實踐中，我總感到效果并不理想，往往是教師批改很辛苦，而學生“一眼瞥過，塞進書包了事”，作文教學在這樣的循環往復中進行，對提高學生的寫作水平是很有限的。那么，怎樣來批改更加有利于學生寫作能力的提高？

1. 教師“創新”批

1.1 作文批閱的要求

（1）作文批閱要有鼓勵性

學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。

（2）作文批閱要有針對性。

作文批閱要針對不同學生的特點選擇合適的策略與形式，爭取在每個學生心中都能激起情感的波瀾，從而引發參與作文批改的意識與行動。主要包括以下幾點：①因人施教。作文批閱切忌“一刀切、齊步走”，對不同層次的學生應有不同的批閱重點。有的學生錯字多，批閱重點就可放在錯字上；有的作文語病多，就著重批其語句；有的學生作文布局不合理，就著重引導其謀篇布局。②因時制宜。作文批閱應考慮到學生作文時間的長短。學生剛學作文，批閱應重視其作文興趣及習慣的養成上。隨年級升高，批閱的重點要轉移到學生的寫作態度、意識上來，并引導其進行全篇修改。③因勢利導。教師要能預見到自己的批閱對學生心理的影響，最大限度地發揮批閱積極效用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲；讓低分者不消沉自棄，而是主動進取。

（3）作文批閱方式要多樣性

作文批改的方式一般有直接批改、當面批改、學生集體批改、學生自我批改等。采用何種批改方式要根據學生具體情況而定，突出重點，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。

（4）作文講評要具普遍性

講評既是一種寫作活動的總結，又是一種口頭批改的方法。每次講評要抓住重點，不要糾纏于枝節問題，要緊緊圍繞每一次作文的教學目的和要求，講評學生作文中帶有普遍性的問題，同時，重在鼓勵、調動學生寫作的積極性。

（5）作文批閱要有創新性

作文批閱要體現創新性。一是教師批閱的方法要創新。批語中應多一些啟發性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批閱形式除了眉、尾批外，還可靈活地運用“剪貼比較”、“印花鼓勵”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像等，并提倡“二次作文評價”。二是要鼓勵學生作文中的創新。對于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養學生的創新意識，提高創新能力。

1.2 作文創新改法

（1）“三過目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度瀏覽全文，了解文章全貌，邊看邊剔出錯別字。第二遍逐句逐段仔細修改，寫上眉批。第三遍一目十行掃視一遍，檢查批改情況，寫好總評。這樣可克服邊看邊批，一遍批改中因不了解全文而出現的弊端。

（2）幻燈批改法：借用幻燈機批改作文的方法。幻燈片上用黑色抄作文，用紅色抄寫批語和批改符號。上課時，邊放映邊說明批改的原因。此法直觀性強，可使學生了解修改文章的基本方法。

（3）一題多作法：對毛病較多的作文，要求學生根據講評的精神，進行片段或全篇改寫或重寫的批改方法。學生在重寫時，一般可吸收其他同學寫作中的長處，有意識地改正自己前次習作中的缺點。

（4）寫讀改三步修改法：先讓學生寫一篇事件發展順序清晰，值得回憶的記敘文，教師暫不批改，引導學生讀課文，分段、分析范文，了解事件發展順序，然后讓學生拿自己的作文和范文比較，自己再動手修改作文。

（5）賞析式批改法：顧名思義就是在批改中著重發現學生作文亮點的一種批改方法。

2. 學生自主改

教學實踐表明，學生參與作文批改既可增加學生的練習作文次數，又可減輕教師負擔，提高作文批改速度。學生自主批改作文前，應讓學生明確批改的要求，教給批改的方法，熟悉修改的內容。學生可圍繞以下幾方面進行作文批改：

1. 格式是否正確；2. 卷面是否整潔；3. 錯別字幾個；4. 有幾處病句；5. 標點符號有幾處明顯錯誤；6. 語言是否簡練、通順、準確。在掌握方法的基礎上，還應引導學生充分利用好自改、互改、組改的幾種批改方式。

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。學生在互相批改中認真切磋，取長補短，在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”葉老還曾一再強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”

3. 師生結合評

無論是教師創新批，還是學生自主改，都應將二者加以結合，讓師生共同參與評價，作文批改的效果才會更加完美。為此我設計了“師生共評分項測評表”：

采用“師生共評分項測評表”有利于教師自身素質的提高，并對學生寫作進行有效指導。教師可集中精力研究學生的作文選材，并針對學生情況，對優秀范文進行分析講評。此舉做到了葉圣陶先生說的：“所謂批，無非是向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好。”采用“師生共評分項測評表”，還可對學生形成激勵機制，消除作文的神秘感，使他們看到自身的價值，同時也增進創新意識。

總之，作文批改無定法，在具體的批改過程中要根據實際情況靈活采用多種批閱方法。在教學實踐中，我們要不斷改進與完善批改的方法，注重批改的科學性和合理性，從而在創新式的批改中，追求高效的作文效益。