讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己摘蘋果

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和途徑。這是達(dá)到“教是為了不教”之目的的根本出路。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)最核心的問(wèn)題，就在于擺正師與生的主導(dǎo)主體關(guān)系，把功夫用在“激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，豐富學(xué)生感受，培養(yǎng)學(xué)生能力”上，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此作為教師，只能是引路人，“指引者，師之功也”，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)走路，自己去摘蘋果。

我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)的每節(jié)課，都有具體的教學(xué)目標(biāo)，這些“目標(biāo)”，就好像是一個(gè)個(gè)“掛在枝頭的誘人的蘋果”。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去“摘”，而不是摘下來(lái)交給學(xué)生。事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)辛勤勞動(dòng)自己摘下的果實(shí)，他們食之才會(huì)更有味，才能更品嘗到勞動(dòng)收獲的甘甜。

教會(huì)學(xué)生自己走路、自己去摘蘋果，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人。”從教學(xué)過(guò)程而言：

一、要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。關(guān)于預(yù)習(xí)的重要性，這是人們熟知的：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，不僅能了解課文的主要內(nèi)容，而且能引發(fā)學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)，著力突破，逐漸養(yǎng)成閱讀分析能力。可以說(shuō)，認(rèn)真的預(yù)習(xí)是成功的一半，因此，要讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。重點(diǎn)抓好以下幾項(xiàng)工作：1. 結(jié)合預(yù)習(xí)提示，科學(xué)設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)、易激發(fā)學(xué)生自讀興趣的預(yù)習(xí)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入預(yù)習(xí)。2. 要求學(xué)生不僅眼到、心到，還要手到，隨時(shí)做好批注，這樣既能加強(qiáng)注意力，又能深化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在課上把自己的感悟與教師的講授相比照，從而更好地把握知識(shí)，提高預(yù)習(xí)能力。3. 應(yīng)及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，切不可放任自流，為趕進(jìn)度而匆忙遷就。實(shí)踐證明，經(jīng)預(yù)習(xí)后再去聽(tīng)課，學(xué)生可以帶著問(wèn)題聽(tīng)教師講，上課的積極性會(huì)更高，目標(biāo)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，也就能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如我在教《幼時(shí)記趣》一文時(shí)，因?qū)W生第一次接觸古文，缺乏一定的古漢語(yǔ)知識(shí)，于是我就布置學(xué)生借助工具書，把一些難讀難解的字的音義查好，并在書上做好標(biāo)記，反復(fù)大聲朗讀，讀通讀懂；課外還布置口頭作文，說(shuō)說(shuō)自己的幼時(shí)趣事，一上課就檢查，結(jié)果取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立接觸新知識(shí)、提高自學(xué)能力的一條重要途徑。

二、要處理好教與學(xué)的關(guān)系。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的基本要求。教師在上課過(guò)程中，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生是演員。凡是學(xué)生能自己解決的，一律由學(xué)生自己解決。如在語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，字、詞的掌握與運(yùn)用，學(xué)生完全可借助工具書等解決，教師不必越俎代庖。即使是稍有深度的一些問(wèn)題，教師也可稍作點(diǎn)撥，或給學(xué)生設(shè)置登高的“梯子”，讓學(xué)生盡自己所能，摘到“果實(shí)”。如我在教朱自清《春》一文，理解春風(fēng)的特點(diǎn)時(shí)，不少學(xué)生總感到難以理解。于是我就先試著讓學(xué)生分析：自然界中的風(fēng)有沒(méi)有生命和感覺(jué)？朱自清卻將風(fēng)寫得富有生命感，他是怎樣寫的？再分析：風(fēng)是無(wú)味無(wú)色的，但文中的春風(fēng)，色味都很濃，這是為什么？最后分析：風(fēng)是有聲的，但作者并沒(méi)有寫風(fēng)聲，卻寫了鳥聲和笛聲，這又是為了什么？順著這個(gè)梯子，學(xué)生就自然引起思考、聯(lián)想，歸納出春風(fēng)“溫柔、芳香、悅耳”的特點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生理解了課文，避免了教師“用自己的講解代替學(xué)生的閱讀，用自己的分析取代學(xué)生的思維”，巧妙地促使學(xué)生思考、討論、感悟、理解。

三、要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是與預(yù)習(xí)、上課密切相連的一環(huán)節(jié)。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，要將復(fù)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面結(jié)合起來(lái)，要以新帶舊、以舊促新，對(duì)知識(shí)起整理、消化、吸收、提高。在這一階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐課逐單元地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并結(jié)合教材，整理好課堂筆記，自編提綱，或嘗試著自出試卷，如對(duì)一單元、一冊(cè)書上所有古文中出現(xiàn)的多音多義字的分類歸納，或者是相關(guān)相類似文章的比較閱讀等，把分散記憶和集中記憶結(jié)合起來(lái)，并在時(shí)間上采取“先密后疏”的方法。同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通，使知識(shí)形成體系，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

四、要指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)，通過(guò)課外作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解和鞏固知識(shí)，并訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)的技能。葉圣陶先生說(shuō)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練。”這不僅是鞏固知識(shí)的重要手段，也是舉一反三、學(xué)以致用、化知識(shí)為能力的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)宜少而精，要注意靈活運(yùn)用。并引發(fā)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，如到閱覽室看書、查資料等，吸引學(xué)生不斷去讀書，不斷體會(huì)到成功的快樂(lè)。

教會(huì)學(xué)生自己摘蘋果，另一個(gè)重要方面就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)就是學(xué)與問(wèn)兩部分組成。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師精心有計(jì)劃地有目的地讓學(xué)生生疑、釋疑的過(guò)程。

首先生疑，從心理學(xué)講，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一、使心理狀態(tài)趨于平衡的要求。一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到一種心理上的滿足。因此，在講授新課之前，我總會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中廣泛生疑，開拓思路。如學(xué)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生就提出：文章開頭的“二千余里”和“二十余年”是從何時(shí)何地如何計(jì)算的？于是我就試著點(diǎn)撥：本文的體裁是什么？其中的人物“迅哥”是否就是魯迅？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中“我”這一藝術(shù)形象是虛構(gòu)的，不能同魯迅等同起來(lái)，開頭這句話在文中只是形容“我”和故鄉(xiāng)隔絕的路途之遠(yuǎn)和時(shí)間之長(zhǎng)。學(xué)起于思，思起于疑，這樣通過(guò)生疑，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了不懂的地方，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的展開，學(xué)會(huì)了獨(dú)立進(jìn)行閱讀的方法。

其次釋疑，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生解決疑難問(wèn)題。在分析《小桔燈》一文時(shí)，我就圍繞這課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開討論，自己動(dòng)腦筋解疑。討論時(shí)，關(guān)鍵是要選好問(wèn)題的突破口，抓住主要矛盾，提挈全文。在板書的幾個(gè)問(wèn)題中，我就抓住了小姑娘的語(yǔ)言：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了。”作為討論小姑娘形象的突破口，啟發(fā)學(xué)生思考：她爸爸是個(gè)怎樣的人？這個(gè)“不久”指什么時(shí)候？學(xué)生很快理解到“不久”是指不久革命勝利后。在此基礎(chǔ)上，我又啟發(fā)學(xué)生結(jié)合背景和“濃霧迷茫”的環(huán)境描寫，思考小姑娘的話表現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)。學(xué)生不約而同地回答：表現(xiàn)了小姑娘對(duì)革命充滿信心的樂(lè)觀主義精神。抓住了人物形象，小桔燈的象征意義也就迎刃而解了。這要比教師獨(dú)自分析、講解，效果好得多。課堂上學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)，敢于釋疑，學(xué)得更主動(dòng)了，學(xué)生思維的敏捷能力得到了培養(yǎng)，語(yǔ)文的素質(zhì)也在提高，更為學(xué)生能摘取到更多的“蘋果”奠定了基礎(chǔ)。

總之，教師在教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)各種手段和方法，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好登高的梯子，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，放手讓他們?nèi)フ约盒闹心秦S碩的蘋果。惟有這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文這門工具課、能力課、基礎(chǔ)課的作用，才能適應(yīng)新形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的需要。