論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

隨著新一輪課程改革的不斷深入，情境教學(xué)越來越受到人們的重視。我們不禁思考，在新的教學(xué)理念下教學(xué)情境有哪些作用，應(yīng)該遵循什么原則，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？

一、教學(xué)情境的作用

教學(xué)情境是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景，包含相應(yīng)的教學(xué)活動，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識不但包含于其中，而且應(yīng)用于其中。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅可以促進學(xué)生的情感活動，也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1. 適宜的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生重溫舊知識、獲得新知識，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息。有利于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生主動地探究、發(fā)散性地思考，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2. 適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進知識由課內(nèi)向課外遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解知識，了解問題的來龍去脈和前因后果，靈活應(yīng)用所學(xué)知識去解決簡單的實際問題，提高應(yīng)用能力、增長才干。

3. 適宜的教學(xué)情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生自主探究，對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

4. 教學(xué)情境是情感環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境的綜合體，好的教學(xué)情境總是有豐富生動的內(nèi)容，既有利于學(xué)生的個性發(fā)展，

也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、激發(fā)情境創(chuàng)設(shè)的原則

為了保證教學(xué)情境充分發(fā)揮其作用，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)遵循以下原則：

1. 全程性原則

情境創(chuàng)設(shè)往往在教學(xué)活動之前進行，因而有人誤認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境就是在新課之前利用有關(guān)的實驗、故事、問題等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出新課。實際上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)功能不是傳統(tǒng)意義上的引入新課，情境不僅應(yīng)在講新課前發(fā)生作用，它在整個教學(xué)過程中都能激發(fā)、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動，在教學(xué)的全過程中發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可分階段創(chuàng)設(shè)。

2. 發(fā)展性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能夠促進學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于學(xué)生潛能的挖掘。不僅要針對學(xué)生的現(xiàn)有水平，更主要的是針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊含著與當(dāng)時問題有關(guān)，能引發(fā)學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散、積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)的問題。創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅應(yīng)該有利于學(xué)生對知識的綜合運用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個性和特長，有利于學(xué)生間相互合作。

3. 全面性原則

一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵促進學(xué)生非智力配置發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該僅僅滿足某一方面的需要，要同時為情感教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)。另外，局部的情境創(chuàng)設(shè)可以有所側(cè)重，側(cè)重于某些方面的內(nèi)容，根據(jù)具體情況靈活地變通處理。

4. 真實性原則

教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實踐性，其真實性是認(rèn)知性、情感性和實踐性的保證，而實踐性乃是真實性的最主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識越可靠，越容易在真實的情境中起作用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定著學(xué)習(xí)方式的有效性，決定著所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。

對于脫離真實情境并簡化了的知識，學(xué)生只能達(dá)到呆板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用技能低下，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的配置、正確的價值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分主張情境的真實性，如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實性。

5. 接受性原則

情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生和將學(xué)過的知識和技能遷移到具體情境中來解決問題。由于個人能力的差異，知識、技能的遷移總受情境因素的影響，所以，教師提供的情境一定要精心選擇和設(shè)計，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、有表及里，使之適合學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生的知識技能得到遷移，解決問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力才能逐步提高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式

1. 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理傾向，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生追溯問題的背景和原型，使其思維發(fā)散、個性發(fā)展，形成分析問題和解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，這是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求。解決數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題的過程是運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法分析研究客觀世界的現(xiàn)象并加以整理和組織的過程，從實際中建立數(shù)學(xué)概念、模型，形成數(shù)學(xué)思想的過程。在教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，展示這一過程。

2. 創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

趣味性的知識可引發(fā)對問題的探究和深層次的思考。我們應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3. 開放性問題是指條件不具備、結(jié)論不確定、解題策略多樣化的題目。

它具有與傳統(tǒng)封閉型問題不同的特點，因此在數(shù)學(xué)教育中有特定的功能。數(shù)學(xué)開放性問題具有不確定性，沒有現(xiàn)成的解題模式，在尋求解答的過程中可促進主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，常通過實際問題的提出，全體學(xué)生都可參與，因此，為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機會，促使學(xué)生的教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與的過程。這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，真正學(xué)會“數(shù)學(xué)思維”。數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)過程，也是探索和創(chuàng)造的過程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開拓精神和創(chuàng)造力。