考場議論文優化指導

議論文是高中生必須掌握的一種文體，用議論文來完成考場作文，對大多數同學來說不算很難，問題在于如何優化考場議論文，使自己的文章上升一個檔次。

什么叫考場作文優化？如何優化考場議論文呢？請看下面一篇考場議論文及其修改。

念恩忘怨

某考生

春秋之齊桓，與長公子爭權，管仲佐長，桓公幾歿，可謂慘矣。桓公既立，召管仲，拜為相。管仲相齊，力主改革，行參國伍鄙之制，尊王攘夷，禮法共舉，獎懲并行。齊日益強盛，終為霸主。齊之強，管相功不可沒。然齊桓若雞腸小肚，念念不忘于舊怨，視才而不用，用人而不信，安有管仲用武之地耶？

趙秦交惡，相如使秦不辱使命，掛璧而還，趙王拜之為上卿。廉頗甚怒，私言欲羞之。相如聞之，稱疾不朝。偶相遇，相如避之不及，頗追且恥之。相如曰：“吾等相仇怨，秦之福趙之禍也。”廉頗感其誠，翌日負荊請罪，相如親釋之，遂合而治趙，秦不敢加兵于趙數十年。秦虎狼也，趙乃區區小國，小國而能自存，賴其文武同心，將相和睦也。若相如與廉頗爭名位，較恥羞，而后互斗于朝內，安有趙之久存乎？

淮陰候為布衣，習劍練兵，志于大業，不務農事，日困，后漁于渚，一婦見之羸弱，遺之食，數月。后韓信為蕭何舉于漢，拜大將。破三秦，降魏豹，圍項王于垓下。天下既定，信封為齊王，富貴無極，信召其婦，贈以千金，人云：“滴水之恩，當涌泉相報。”韓信千金贈婦，國士之行，故為后世所彰顯。

楊儀輔佐諸葛，軍政業務，備辦佳齊，深得孔明之心。孔明卒，國無主，延儀并起，互不相讓，兵刃見，干戈起，延死而軍亂。名將損，國力虧，蜀終為魏所滅。魏楊二君，蜀之棟梁也，若能卻故怨，協姜維，佐蔣琬，則蜀之勝負存亡，未可知也。然二人為莫名之恩怨而毀其身亡其國，誠可惜也。

記忘者，心性也。當記則記，當忘則忘，乃真名士也。

簡評：用文言寫作，不應提倡，然而有考生擅寫古文，也無可厚非。文章材料豐富，敘議結合，思路清晰。但問題也很明顯：第一，結構不完整。文章以四個故事加一段議論構成，開篇就是故事，未能按照“提出問題、分析問題、解決問題”的思路組織文章。第二，主題不集中。四個故事，其中三個圍繞國家安危存亡敘述，獨韓信的故事圍繞個人道德說事，主旨不統一。第三，材料指向不明，缺少區分度。每一個材料從什么角度來論證中心，作者心中無數，文中更無從體現，給人堆砌材料之感。第四，“厚古薄今”，文章缺少現實意義。

請看修改稿：

為國記忘論

回望歷史，環顧現實，考古今之人物，觀其記，察其忘，與國事相關甚切也。記者當，忘者宜，名立而國昌；記者失，忘者悖，身死而國亡！

春秋之齊桓，與長公子爭權，管仲佐長，桓公幾歿，可謂慘矣。桓公既立，召管仲，拜為相。管仲相齊，力主改革，行參國伍鄙之制，尊王攘夷，禮法共舉，獎懲并行。齊日益強盛，終為霸主。齊之強，管相功不可沒。然齊桓若雞腸小肚，念念不忘于舊怨，視才而不用，用人而不信，安有管仲之用武地耶？記今之新圖，忘昔之舊痛，齊桓之記忘，強國之記忘也！

再舉一例。趙秦交惡，相如使秦不辱使命，掛璧而還，王拜為上卿。廉頗甚怒，私言欲羞之。相如聞之，稱疾不朝。偶相遇，相如避之不及，頗追且恥之。相如曰：“吾等相仇怨，秦之福趙之禍也。”廉頗感其誠，翌日負荊請罪，相如親釋之，遂合而治趙，秦不敢加兵于趙數十年。秦虎狼也，趙乃區區小國，小國而能自存，賴其文武同心，將相和睦也。若相如與廉頗爭名位，較恥羞，而后互斗于朝內，安有趙之久存乎？記國之安危，忘己之恥辱，相如之記忘，存國之記忘也！

泱泱大國，俊杰多多，亦不乏小雞肚腸者。楊儀輔佐諸葛，軍政業務，備辦佳齊，深得孔明之心。孔明卒，國無主，延儀并起，互不相讓，兵刃見，干戈起，延死而軍亂。名將損，國力虧，蜀終為魏所滅。魏楊二君，蜀之棟梁也，若能卻故怨，協姜維，佐蔣琬，則蜀之勝負存亡，未可知也。然二人為莫名之恩怨而毀其身亡其國，誠可惜也。記己之恩怨，忘國之安危，魏楊之記忘乃亡國之記忘也。

往者已往矣。日月旋，天地轉，歷史行至上世紀，列強紛進，國運維艱，黨爭驟起，國共文攻武戰數十年，我黨籍民力，度時勢，驅對方于海嶼，建強國于大陸。然臺海對立，兩岸阻隔，50余年老死不相往來。新世紀兩黨魁首高瞻遠矚，棄世紀之嫌，握手于紫禁城，共商和解之大計，炎黃子孫無不歡欣。忘黨派之紛爭，記國家之希求，忘信念之分歧，記百姓之福祉，胡連之記忘，興國之記忘也！

記忘者，心性也。何記何忘，識見之顯，心胸之識，成敗之由也！記者當與否，忘者宜與非，非但一己之憂樂，更乃國之衰盛、民之禍福也。

簡評：修改是成功的，主要表現在四個方面：①開篇即提出記忘與“國事相關甚切”，以此來明確主旨，統帥全篇；結尾再添點題之筆，首尾照應，中心突出，結構完整。②調整材料，刪除韓信事，增添胡連會，主旨集中單一，增強現實意義。③增加歸納，用整句分別從“強國”“存國”“亡國”和“興國”四個特定角度來揭示材料的意義，讓材料從不同側面來論證中心論點。④增加過渡句，用“再舉一例”“泱泱大國，俊杰多多，亦不乏小雞肚腸者”“往者已往矣”來顯示由正而反、由古及今的思路轉換，文脈清晰。

通過兩文的比較，不難看出，考場議論文的優化，就其實質而言，就是指作文內部諸要素的自然搭配和組合。具體地說，即營造一種緊扣題意、一目了然的結構方法；針對許多考生作文缺少深度的分析和延展的現實，強化對具體事例的解讀和運用；努力使文章從個人和自我的層面上上升為國家和民族的層次，使文章有一種大氣和精神底蘊；打磨一種前后呼應、銜接自然、過渡通暢、文脈通達的內在脈絡。概括地說，就是優化結構，優化材料，優化境界，優化文脈。

一、優化結構。考場作文結構優化的要點有兩個：一是“通體透光”，二是“中通外直”。所謂“通體透光”是指行文時要注意文章思維層次的排列和展現，層次清晰，結構條理。所謂“中通外直”，就是指考場作文要多設置自然段，多設思維標志，使閱卷老師對自己的試卷一目了然，透徹見底。這樣，我們在和閱卷老師的“對話”中就以真誠而又善解人意的態度贏得閱卷老師的好感，分數的提升是水到渠成的事情了。比如從《念恩忘怨》到《為國記忘論》，我們并未對文章做傷筋動骨的再造，只是對文章稍加改造，用主旨句或關鍵句在“文首”“文尾”兩個部位進行強化和挽救，就使整篇文章頓時生色，由四類卷頓時上升到一類卷下或二類卷上了。可見，這種辦法的確有“點石成金”的功效，值得我們在高三階段特別是高三沖刺階段大力提倡，強化落實。

二、優化材料。所謂材料優化，主要是指對文章所舉事例或材料的整合和運用。這種優化和整合主要體現在兩個方面：一是正面歸納，二是反面推理。正面推理常用的方法是在列舉事例之后，用“由此可見”“從中可以看出”“不難發現”等詞語擺明自己的觀點，亮出自己的思想，對文章所列舉事例進行延伸分析，使文章有敘有析，有梯度，有層次。《為國記忘論》里二至五段每段段末的一句議論，從“強國”“存國”“亡國”和“興國”四個特定角度來揭示材料的意義，讓材料從不同側面來論證中心，避免堆砌材料的寫作通病。反面推理則常用“試想一下”“如果不是這樣”“假如不……”等形式，對所列舉事例作簡要分析，這種分析以邏輯上的“假設”和語法上的“讓步從句”為主要表現形式，因而具有極強的感召力和震撼力，令人聳容動情。

三、優化境界。所謂境界的優化，實際是指作文層次的提升，主要有兩個方面的內容。一是指作文題材的整合、優化、改造、提升，即文章的題材來源要有大氣和文化底蘊，要善于在聯系自己的同時，聯系社會，要有一定的憂患意識，引用材料多從時事政治、熱點焦點問題取材，看問題多從辯證發展的方向著眼，等等。二是指作文的思維和內容要多從現實社會出發，將文章的內容從個人自我的層次，上升到國家民族；從個人和少數群體角度，上升到集體團體組織的層面上。《念恩忘怨》的主旨是“念恩忘怨”，《為國記忘論》變抽象的“念恩忘怨”為為國的“念恩忘怨”，這是境界的提升；而刪除韓信的事例，增加胡連會的材料，這樣不僅使主旨集中單一，而且增強了文章的現實意義，也顯示了作者的思想高度和文化視野。

四、優化文脈。所謂文脈，就是指文章行文時候的思路脈絡。文脈的清晰和有致主要表現在文章的思維標志即文章的“過渡”和“銜接”句以及“過渡語段”上。這種標志的具體表現形式有以下幾種。一是縱向思路的過渡與整合。語言標志是“不僅過去……，現在也是如此”；“誠然……”等方式；“既然如此……，那么……”；“一個人是如此，一個國家又何嘗不是如此呢？”二是橫向思路的銜接與整合，其語言標志有：“其實，不僅……，人又何嘗不是如此呢？”“物已如此，人何以堪？”“需要的不僅是……，更是……”。比如《為國記忘論》，增加了“再舉一例”“泱泱大國，俊杰多多，亦不乏小雞肚腸者”“往者已往矣”三個過渡句，就把文章由正而反、由古及今的思路清晰地展現給讀者，也讓閱卷老師不得不刮目相看。由此可見，文脈的整合絕非小“瑕疵”，而是關乎整篇文章成敗的關鍵，“天字第一題”的不可或缺的“撒手锏”。

總之，考場文章的經營是一門學問。我們不能將優化考場作文的技術看成是“雕蟲小技”而加以輕視，因為，在“新課標”的背景下，在語文高考作文比重日漸加大的今天，我們沒有任何理由，將考場作文的指導等同于一般的作文訓練，畢竟，我們已經清晰地看見，命運之手正在向我們高揚呢！

責任編校 彭 琳