心靈閱讀的多邊教學

【摘要】閱讀材料的選取要體現關注生命的個體存在；要為學生提供優秀文化遺產，提高他們的文化素養；要強化學生的主體意識，開拓學生心靈閱讀的時空，努力提升多邊閱讀的質量。

【關鍵詞】心靈閱讀；文化積淀；多邊教學

學生是社會的一份子，他們的生活空間是社會、學校和家庭。閱讀是一個人的智力儲蓄，資源不僅僅是學校的教材（文本），而應是豐富多彩的社會生活和情感體驗。閱讀教學要使每一個學生懂得閱讀是生命的需要，是終身學習的最好方式。生命的個體不但要閱讀飄散油墨香氣的書本，更應該閱讀鮮活的自然、社會和心靈。在閱讀教學中，要努力營造真實、和諧的閱讀氛圍，強化獨立閱讀的主體意識，激發學生自主閱讀的欲望，開拓學生心靈閱讀的時空，努力提升多邊閱讀教學的質量。

一、閱讀生命

《語文課程標準》指出，應指導學生“在閱讀中，體味大自然的人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。”史鐵生獨自一人在地壇中坐了無數的時日，面對螞蟻、瓢蟲、蟬蛻悟出了生命的真諦。生命是客觀存在的個體，引導學生關注自然萬物，大到飛禽走獸，小到一花一草，敬畏生命，尊重生命。閱讀生命，亦即用心靈審視我們生存的世界，以感恩的思想去把自己融入和諧的世界之中。

二、閱讀歷史

中華民族歷史悠久，英雄豪杰輩出。歷史名人、文化巨擘和文學形象等是一個民族的思想、文化的瑰寶，是傳承歷史文化的巨輪，是承載民族精神的河床，是志士學子的心靈故土，是“遷客騷人”的靈魂家園，它一直滋養著“后生”的精神世界，一直激勵著“來者”的拼搏斗志。把李白、蘇軾、項羽、屈原、司馬遷、王昭君、杜甫、李清照等人的詩文、典故奉獻給學生，讓學生的心靈充滿浩蕩之氣，溫柔之情。

三、閱讀文化

閱讀教學要為學生提供民族的優秀文化遺產，豐富學生的精神世界，提高學生的文化素養，加深學學生的文化積淀，選抄唐詩、宋詩、宋詞和元曲，制成知識卡片，隨身攜帶，隨時閱讀；印發古文鑒賞，注重選文以人物傳記（《二十四史》中的片段）和散文小品（唐宋散文為主）為主。俗話說：“腹有詩書氣自華。”閱讀教學應著主重學生的文化積淀，讓學生從民族文化中汲取新的營養。

四、閱讀社會

陸游詩中說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生不僅閱讀書本上的知識，更應該走進社會這個大課堂。語文課外閱讀教學和語文實踐活動有機結合，指導學生閱讀生活、閱讀人生，豐富個體生活體驗，提高個體生存價值。

（一）品讀幸福滋味

列夫·托樂斯泰說：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各自有各的不幸。”當前，有一些學生受社會上各種思潮的沖擊，再加上高考的壓力，對生活常感到郁悶、苦惱，感嘆“幸福為何總在遙遠的山那邊”。閱讀教學中注重引導學生閱讀有關“親情、理想、感恩、素養”等方面的文章書籍，為學生綠化親情牧場，構建理想世界。在閱讀中讓學生感受到現在擁有親情就是幸福，擁有健康就是幸福，擁有真實的一切也是幸福。

（二）積累苦難財富

家庭的負擔，生活的困苦，學習的壓力，成績的下滑，使一部分要來對升學無望的學生倍感人生的無奈，老是報怨自己是世界上不幸的人，以至讓痛苦充斥自己的生活。閱讀教學中，用古今中外的仁人志士的事例激勵學生，指導學生閱讀名人傳記，要學生懂得“自古雄才多磨難。從來紈绔少偉男。”苦難是一所最好的大學，學生經歷生活的磨難，從閱讀中尋求精神支柱，樹立遠大的人生目標，積累奮斗的資本，定會開創美好的未來。

（三）豐富情感體驗

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”閱讀教學中，教師應有意推薦、指導學生“有關家國書常讀”，注重培養學生學會關注和品味感情韻味濃郁、思想內涵深刻的文章和書籍，籍此引導學生閱讀選擇的口味和方向。

學生個體的情感體驗最直接的方式是閱讀。教學中，教師應該“精選適應時代發展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養”（《語文課程標準》）。學會閱讀，學會生存，培養學生的閱讀意識，讓學生明白今天的閱讀不能僅僅是局限在文本的閱讀上，而應該是“一天記一條人生格言，為人生養成良好的習慣。”