小議教學反思

【摘要】教學反思是教師總結(jié)經(jīng)驗，改進教學，提高教學水平的有效手段，可分為教學前反思，教學中反思和教學后反思。

【關(guān)鍵詞】教學反思；總結(jié)；提高

所謂教學反思，是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深刻地思考和總結(jié)，以使今后的課堂教學進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，讓學生得到更充分的發(fā)展。以下階段的反思是非常重要的。

一、教學前反思，使教學成為自覺的實踐。教學前反思是教師在備課的過程中，對教學方法、教材的處理、

觀念的落實等方面進行的思考。它具有前瞻性，能使教學成為自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預(yù)測性和分析能力，是教師走向成功教學的前提。

二、教學中反思，使教學高質(zhì)高效地進行。教學中反思是在教學中及時主動地進行的反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應(yīng)變能力，是教師提高素質(zhì)、進行成功教學的關(guān)鍵。在教學中主要可以從三個方面進行反思：反思教育教學行為、反思教學策略、反思學習過程。我們在課堂中首先反思自己的教學行為是否明確，課堂活動是否圍繞“使學生學會分析”這個教學目標來進行；教學活動中是否充分讓學生動手實踐、自主探索和交流合作？是否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂出現(xiàn)的問題？是否充分發(fā)揮學生的主體性，使他們愿學樂學？是否培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力？教學是否有助于學生學會學習，學生通過本堂課學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。只有及時地進行課堂反思，才能有效調(diào)整教學行為，使教學高質(zhì)高效地進行。

三、教學后反思，使教學經(jīng)驗理論化。課后反思是指教學后對教學活動的反思，它具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學經(jīng)驗理論化，并且有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力，為教師以后的教育教學活動的開展積累經(jīng)驗。教學后反思主要反思兩個方面：一是總結(jié)成功之舉。每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，如設(shè)計激發(fā)學生學習興趣的精彩導(dǎo)課語，激發(fā)學生參與學習的過渡語，對學生做出合理贊賞的評價語等，作分門別類的概括總結(jié)，為日后教學積累經(jīng)驗。二是反思不足之處。在教學過程中，每節(jié)課總會有這樣或那樣的一些不盡如人意的地方。有時候是語言表達不當，有時候是教學內(nèi)容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候是練習題的層次不夠，難易不當?shù)取τ谶@些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。教學后的反思最好在短期內(nèi)進行，即課堂教學結(jié)束后或?qū)W生當堂的練習批閱后，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的，學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學做好準備。堅持不懈地進行課后反思，既有利于探索教育教學規(guī)律，也有利于形成自己的教學風格。

通過教學反思及時反饋改進是非常重要的。在教學實踐中，我們的教學對象是活生生的學生，因此難免會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發(fā)事件，都會對原有的教學設(shè)計提出挑戰(zhàn)。不論教師有無經(jīng)驗，處理起這類問題都會是很棘手的事，在上課時難免總會留下諸多遺憾。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續(xù)性教學效應(yīng)，并彌補這個遺憾。

教學反思是教師總結(jié)經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應(yīng)學生的實際情況，諸如教學內(nèi)容的補充是否合理，教學的重點與難點是否突出，教學的思想性和科學性是否統(tǒng)一，教學目標是否完成，學生學習的主動性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、意識、能力?？傊菍ψ约旱慕虒W觀念和教學行為、對學生的表現(xiàn)和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學設(shè)計，使下一步教學設(shè)計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。同時，還可以把理性教學思考和感性教學過程結(jié)合起來，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學生在課堂上實際獲取知識間的差距，在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學過程中避免類似問題的再次出現(xiàn)，從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗，在不斷地反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領(lǐng)。

總之，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即使是有多年的教學經(jīng)驗，也許只是多年教學工作過程的重復(fù)，他永遠只能停留在一個經(jīng)驗型教師的水準上，而無法成為對傳統(tǒng)超越的反思型教師。沒有教學的反思也就不可能使當前的新課改工作走進一片新天地。