以生為本，科學評價

【摘要】針對傳統語文課堂教學評價的問題和不足，依據新課程標準對課堂教學評價的要求，我們提出應當構建以生為本的高中語文課堂教學評價標準。

【關鍵詞】新課程；以生為本；課堂評價

一、以生為本的課堂教學評價標準的內涵

課堂教學的本質既然是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從學生活動的角度來進行。以生為本有以下特點：

1.科學性。新課程理念下的課堂教學評價要符合學生身心發展的規律，符合社會發展對教育的要求，評價的科學性，體現為課堂教學符合教學規律，如課堂中學生的認知規律、情感、意志等發展規律等。

2.以學生為中心。課堂教學評價要能把握學生的差異，要在認知、情感等方面采取有效的方法、手段滿足不同學生的需要，尊重學生的學習差異，充分體現學生的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.發展性。在評價中，不但將徹底改變學生的學習行為，強調積極主動的學習態度，也將徹底改變教師的教學行為，強調發展教師的課程意識和課程生成能力，整個教育教學的形式更趨于民主、靈活、開放。教師、學生都得到發展，教師的發展要以學生的發展為基礎，只有教師發展了，學生才能有更好的發展。

以生為本的課堂教學評價充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發展需要。在教與學的關系問題上，從關注教師的教為主轉變為以關注學生的學為主；在傳授知識和培養能力的問題上，重點關注對學生綜合素質和學習能力的培養，引導教師重視培養學生的學習興趣和終身學習的愿望。

二、理論基礎

以生為本的課堂教學評價是建立在對于評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上的。它存在的理論基礎主要有多元智力理論、建構主義和后現代主義三個方面。

（一）多元智力理論

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出的多元智力理論。加德納認為人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語——語言智力，音樂——節奏智力，邏輯——數理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，交往——交流智力。這七種智力顯然比智商理論所認為的言語——語言智力和數理——邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給人們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，加德納認為隨著研究的法定程序可以增加和刪減某些智力。

（二）建構主義及其學習理論

學習是獲取知識的過程。建構主義認為，“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

（三）后現代主義

“異質的平等”是后現代主義對“平等”的一種新的認識。“后現代主義強調教學評價應注重對象的豐富性、多樣性，體現差異的平等”。后現代主義贊成“異質的平等”，承認并強調每個人之間的差異，主張去掉“權威”、去掉“中心”、拆除“結構”；強調維護學習者個性的多樣性和差異性的教育；反對從單一理念出發去認識世界、解釋世界的做法；主張教育活動中的關系是極其復雜的，受教育者的發展有多種可能性，是多方向的、可選擇的。從“異質的平等”的含義和理論基礎看，“異質的平等”的教學評價觀，注重考慮學生的個別差異，關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，以促進每個學生的發展為目的，充分體現了“以人為本”的思想。

三、構建策略

1.轉變教育教學觀念，確立生本意識，使之貫穿整個教育教學活動。同時，教師在自我領悟的基礎上，用形象的方法讓學生直觀清晰的理解有關評價知識，從而讓學生在課堂評價上有個制高點，讓以生為本的評價體系具有較高的科學性。評價指標既要充分考慮教育教學規律和教改的新要求，又要考慮語文教學的現狀和當地教師的實際水平。以生為本的評價標準只是提供一個參考的基本框架標準，我們不應該將其絕對化、教條化。

2.現代課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀。在教學過程中重視活動和交往的觀念，尊重學生個性獨特性的差異觀等。

3.在充分體現新課程課堂教學價值取向的前提下，從教學過程的“結構要素”來講，教學目標的設計要指向學生素質的提高，教學目標設計要有層次性、拓展性、靈活性；教學內容的組織要有利于學生素質的提高，從某種意義上說，教學內容的組織是否得當，是否有利于學生素質的提高，決定了一堂課的成敗，因此教學內容要體現基礎性、發展性和現代性的統一，要合理安排教的內容和學的內容，教學內容的呈現要符合學生的認知規律和心理特點；教學方法的選擇要有助于學生素質的提高，既要符合學科特點又要符合學生實際和教師個性特點。

4.充分發揮自我評價的作用。在課堂教學評價的各項功能中，最能體現評價目的的是教學信息反饋功能，即通過教學評價，提供教學活動的反饋信息，以便師生不斷調節教和學的活動：使教學目標更明確，教學過程更合理，教學效果更好。而只有教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到教學中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調節并做出主動的努力，不斷改進教學工作，實現課堂教學評價的最終目的。因此，我們必須在他評的基礎上重視自我評價的作用。