信息技術在語文教學中運用的利弊

【摘要】正確利用多媒教學，可加大有效信息接受量，培養學生觀察能力，促進學習多向立體思維的形成；反之，則會流于時髦化，低幼化和壟斷化。

【關鍵詞】有效信息；立體思維；壟斷化

利用媒體教學可以把抽象的概念具體化，形象化，幫助學生加深對課文的理解。其優勢主要體現在以下三方面。

一、加大有效信息的接受量

多媒體教學通過聲像向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語音信息清晰明了，形象具體，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由己的被吸引并投入到語文學習中去。大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果。

課堂學習的內容是有限的，而多媒體教學手段則可以在極短的時間內將與課文相關的內容引入課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂的容量，將豐富的影視知識引入課堂，自然激發興趣，并在課堂中學會欣賞，課堂與課外相互補充，相互促進，全面提高了學生的素質。

二、促進學生觀察力的培養

現代語文教學側重對學生能力的培養，而這需要他們對生活細致的觀察，但現實生活的某些場景又稍縱即逝。此時，語文教師可以借助多媒體，讓學生在有限的時空中觀察無限的生活。例如，觀看一臺聯歡會，要是馬上要求學生寫作文，可能他們就會因為印象不深而只能寫出有血無肉的作文；如果利用攝像手段將晚會的場景反復在現給學生，讓他們多角度的觀察思考綜合，那么他們定能寫出令人滿意的文章。

形象化的事物能直接訴諸人的感覺和感情，使人想起類似的人或生活。有些文章感情抽象復雜，撲朔迷離，學生在體會的時候感覺很困難，甚至教師費盡口舌也難以奏效，有一種說不清、道不明的遺憾。如果能將這種感情形象化，就能使學生在具體可感中眼到心知。如在記敘文中，教學離不開“情景”教學。在一般的教學中，用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來注釋情境，但這樣多為局部運用，不易有機結合。而多媒體教學則聲、像、文并用，打破課堂45分鐘的時空界限，古今中外，上下千年，溝通展示，引發想象，化靜為動，虛實結合，創設了一個嶄新的語文教學審美平臺。如講授《七根火柴》，在進行背景介紹時，可選用彩色故事片《萬水千山》中過雪山草地的畫面，配大型音樂舞蹈史詩《長征組歌》中背景音樂和詩歌朗誦，調集聲、光、色等現代科技手段將其融為一體，畫面上有紅軍將士的人物形象，氣勢磅礴，震撼人心。這段背景介紹，使長征路途的艱難困苦及將士的崇高品質的逼真再現，調動了學生的多種感官，進入了學生的情感領域，為深入理解課文內容做好了鋪墊。

三、開辟了多向立體的思維通道

人的各種器官都具有吸收知識的功能，多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼、手、耳、腦多方位調動，對學生思維訓練更趨靈活。全面、立體、語言信息、音樂、圖像創設特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發揮作用。情境法不歡迎枯燥的信息而強調情感熏陶，審美體驗，通過“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、語言描述、想象創造”等途徑來激發學生的心理潛力。

在文學鑒賞教學中，教師要根據教學內容創設出豐富多彩的教學情境，展現多層次多形態的情感場，以誘導、激動、喚起學生的感情。通過多媒體教學使師生處于一個開放的互動的審美心理場，學生情緒振奮，思想解放，參與主動，他們的思維隨情境向四方發射，聯想與想象自由而不受羈絆，智慧的火花不斷引燃，思維發散的廣度和深度都遠運超過單一的教學模式。

但與此同時，我們也應當認識到，不恰當的使用多媒體也會走入一些誤區。

誤區一：時髦化

一些教師為了展示教學手段的現代化，置教學內容、目的于不顧，令多媒體“赤膊”上陣，一味的趕時髦，以錄像代替講解，以錄音代替范讀，以屏顯代替板書，忽視了對傳統教學媒體的再研究和再利用。甚而有的教師“鄙視”傳統教學手段，認為它們都已經過時，在教學中完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求形式的新奇，令人眼花繚亂，甚至有時教師在黑板上很容易寫出來的內容，卻偏要用鼠標在電腦屏幕上“畫”半天。

誤區二：低幼化

高中語文教學主要是培養學生的閱讀和鑒賞文學作品德能力，以提高其文學素養，語文課的主要目的就是培養學生的語文素養。而目前高中語文多媒體教學明顯偏離這一軌道，忽視了文本語言的品味，使得學生閱讀鑒賞能力的培養受到影響。具體表現在，未能引導學生對作品語言玩味品賞，未能充分調動學生的想象和聯想，而是生硬的圖解文字，毫無思維力度，使學生只會對“小燕子”“豬哥哥”等通俗形象如癡如狂，卻不領悟“屈原”“竇娥”等文學形象的永恒魅力。講文中所繪之景“定格”于某一圖景中，使原本具有無窮魅力、無限張力的文學語一下子萎縮了。學生再也領悟不到千姿百態、生機盎然、搖曳多姿、美不勝收的荷塘美景，再也看不到具有離合神光、婀娜多姿的嬌媚柔波了。這樣做，不僅剝奪了學生想象的權利，而且不利于學生發散思維的培養，學生的再創造蕩然無存。

誤區三：壟斷化

多媒體教學圖文并舉、聲情并茂、直觀形象、優教促學，因而在教學中被廣泛應用。同行評課、上級督導，也常將有無多媒體應用作為評定一堂課成功與否的重要依據。這樣使得多媒體在教學中畸形發展，不管材料是否合適，顛倒主次目標，一窩蜂地搞電教，使得電教滿堂灌，大有一統天下之勢。

文章不是無情物，師生俱是有情人。語文課堂教學理當是人情味很濃的人文化課堂教學，師生間的關系是一種和諧的人性的關系。如果被凜若冰霜的“人機交往”所取代，割裂了師生間的情感紐帶，使得具有永遠不可替代價值的“白紙黑字”的人性化的文學教學而演變成“呆若木雞”的壟斷化的“機器”教學。因此，語文教學對多媒體的使用要慎重、合理、適度。