認清要求，轉變角色

【摘要】教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，以多重角色的新形象身體力行課改的基本理念，不再局限于“傳道、授業、解惑”，更要“啟智、陶情、冶性、錘志”。

【關鍵詞】基本理念；語文素養；教師角色

“語文素養”是2000年修訂版《大綱》提出的一個概念。語文素養是一個公民最基本的素養，是以語文能力為核心的綜合素養。其中包括：語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、思維能力、人文素養等。對于學生的語文素養，《語文課程標準》在借鑒國外課程理論，總結我國語文教學改革經驗的基礎上，在課程的教學目標中提出了一些新的要求。例如強調學會略讀和瀏覽，要求學生具有搜集和處理信息（包括網上學習）的能力；要求學生關心當代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優秀文化的營養；提倡獨立閱讀、自主閱讀、研究性閱讀、創造性閱讀；鼓勵自主寫作、自由寫作、有創意的表達；鼓勵有獨到的見解；鼓勵用適合自己的方法和策略學習。這些要求的提出有利于全面提高學生的語文素養，有利于培養和造就21世紀需要的人才。

那么，構建“語文素養”的教學模式，對我們語文教師提出了什么新要求？

首先是觀念的轉變，要有現代意識和創新精神。我們要求學生必須具備創新意識，教師自身首先要有創新意識。其次是語文教師自己的功底。語文教師要有語言功底，文學功底，豐富的積累，寬闊的視野，良好的悟性，這樣才能指導學生。再次，教師在情感、態度上也應該有所發展。這種“情感”就是教師對發展主體所具備的愛心，是教師對新課程主體發展過程中的行為、問題的情感和態度。第四，語文教師應該有生活情趣。教師應該在工作之外有自己獨特的愛好，一個有生活情趣的教師，其審美能力也高人一籌，在教學中不自覺地就會派上用場。最后，教師要優化教學方法。一方面，教師揚長避短，發揮優勢；另一方面，教師應該根據自身情況選擇適合自己的教學方法，形成自己的教學風格。

面對新課改，在教學的大舞臺上，教師應當扮演什么角色呢？教師應當努力成為自己課程的設計者和建構者。具體說來，新課改中教師應當積極進行十種角色的現實轉變，從而實現自身的持續發展。

首先，新課改中語文教師角色要實現由“權威”向“非權威”的現實轉變。應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助解決教學疑難問題，不必以“權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系和平等的交流學習關系。

其次，新課改中語文教師角色要實現由“指導者”向“促進者”的現實轉變。教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

再次，新課改中語文教師角色要實現由“導師”向“學友”的現實轉變。新課改提倡專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要甘當學生，與學生共建課堂，與學生一起分享學習，快樂成長，教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的益友。

第四，新課改中語文教師角色要實現由“靈魂工程師”向“精神教練”的現實轉變。其實教師不應該作為學生靈魂的設計者，而應該作為學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“靈魂激勵的喚醒者”，而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

第五，新課改中語文教師角色要實現由“信息源”向“信息平臺”的現實轉變。在傳統教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”，缺乏師生互動。在新課改中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息，教師要促成課堂中的信息的雙向或多向交流，因而，教師要成為課堂中信息交換的平臺。

第六，新課改中語文教師角色要實現由“一桶水”向“生生不息的奔河”的現實轉變。知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷更新，需要教師引導學生挖掘探尋，以尋到知識的甘泉，需要教師成為“生生不息的奔河”。

第七，新課改中語文教師角色要實現由“挑戰者”向“應戰者”的現實轉變。開放的課堂中，不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，然后讓學生解決問題，而是要求教師引導學生自己提出問題，因為提出問題比解決問題更重要，學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。

第八，新課改中語文教師角色要實現由“春蠶”、“蠟燭”向“果樹”的現實轉變。新課改下的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”，而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在吐盡了芳絲或照亮了世界之后就毀滅掉了自己。

第九，新課改中語文教師角色要實現由“統治者”向“平等中的首席”的現實轉變。教師不能把課堂視為自己的課堂，不能作課堂的統治者，而應該把課堂還給學生，與學生融為一體。教師不是居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動研究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

最后，新課改中語文教師角色要實現由“園丁”向“人生的引路人”的現實轉變。園丁把花木視為“另類生命”，他們是按照自己的審美標準把花木塑造出來供人們觀賞，然而，師生生命同源，教師應該允許各類學生的存在發展，因而，教師應該給學生的成長引路導向，而不是限制學生的發展空間。