引導學生開展擴展閱讀方法指導

【摘要】語文教學中進行擴閱讀可拓展學生知識視野，增強理解的深度和廣度，可采用的方法有整體擴展，作家擴展、題材擴展、引述擴展。

【關鍵詞】閱讀；擴展；方法指導

所謂擴展閱讀，是指以某篇（部）作品為閱讀基礎點，向有關方面輻射擴展的閱讀方法。在中學語文教學中，擴展閱讀對于學生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

擴展閱讀的關鍵是根據閱讀的基點確定好擴展方向。一般擴展的方法有：

一、整體擴展

這一方法是指以教材中節選的文章為基點，向作品整體的擴展閱讀。其目的是通過對作品全貌的了解來加深對局部的深入。這種擴展閱讀最好放在閱讀教材之前，當然也可以在其間或其后。例如：在教學《林黛玉進賈府》前，可先安排學生閱讀《紅樓夢》全本或至少閱讀《紅樓夢》前五回。

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》的第一次總亮相，不僅重要人物紛紛亮相，賈府也是第一次亮相。因此小說運用詳略得當的環境描寫、人物肖像描寫以及匠心獨運的人物出場來展現這一切。它旨在揭示一個封建大家族的繁榮鼎盛，即它的富貴尊榮——不僅是物質的，還有禮教的。里面很多關于建筑、服飾、外貌、言語等等的描寫，學生有些陌生，無太多的情節可言。盡管老師可能花較多的工夫談《紅樓夢》的成就、地位和影響，學生仍然有些隔膜。究其原因，主要還是沒有能從整體上理會作品。如果教師在課前讓學生整體閱讀作品，至少對前五回有一個好的了解，就不會出現這種閱讀尷尬。

《紅樓夢》它的的序幕由前五回構成，分別從不同角度為全書情節作了必要的交代，它們之間既有聯系，又各又側重。《林黛玉進賈府》是全書的第三回。因此學習《林黛玉進賈府》一文，有必要對前五回內容概要地了解。

學生如果能認真品讀《紅樓夢》前五回，甚至全本，那么對于教材中黛玉的步步小心，對于寶黛的心有靈犀，對于王熙鳳的張揚跋扈等等，就會“于我心有戚戚焉”。

二、作家擴展

這一方法是以教材名篇為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展閱讀。其目的是為了較系統地了解該作家的作品特點與藝術風格，從而對教材中的名篇佳作進行廣度和深度的開掘。如，在教學《荷塘月色》時，可引導學生閱讀朱自清先生的《綠》、《威尼斯》等作品；在教學蘇軾的《赤壁賦》時，可引導學生閱讀《記承天寺夜游》、《喜雨亭記》、《念奴嬌·赤壁懷古》等作品。

三、題材擴展

這一方法是指以某篇作品為基點，向同類題材的作品擴展閱讀。其目的是使學生明白，同樣的題材往往因寫作目的不同而表達方式和主旨意趣不同，進而使他們開闊視野，拓展思維。

如學完劉禹錫《石頭城》一詩，教師可引導同學比較閱讀他的《烏衣巷》與李白的《登金陵鳳凰臺》，甚至其他的懷古詩。

“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。”劉禹錫的《石頭城》取材于金陵古城。金陵，六朝均建都于此。這些朝代，國祚極短。在它們悲恨相續的史實中包含極深的歷史教訓，所以金陵懷古后來幾乎成了詠史詩中的一個專題。在國運衰微之際，更成為關心政治的詩人常取的題材。

詩人把石頭城放到沉寂的群山中寫，放在帶涼意的潮聲中寫，放到朦朧的月夜中寫，這樣尤能顯示出故國的沒落荒涼。只寫山水明月，而六代繁榮富貴，俱歸烏有。詩中句句是景，然而無不融合著詩人故國蕭條、人生凄涼的深沉感傷。

“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”詩人的另外一首《金陵五題·烏衣巷》也是取材于金陵古城的懷古詩。這首小詩語言淺顯明白，但卻有一種蘊藉含蓄之美。這首詩從人們常見的小景小事之中，領悟到豪門權貴的炙手可熱，無非是歷史上一瞬的現象，他們絕不會長久的。

“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。”李白的《登金陵鳳凰臺》把歷史的典故與眼前的景物，以及詩人自己的感受融合在一起，抒發了憂國憂民的懷抱。

同樣的題材近似的文體，所傳達出的意旨卻同中有異，給學生的審美感受當然就不是單一的作品所能替代的。

四、引述擴展

這種方法是指以某篇作品的引文為基點，向引文的（出處）原作擴展閱讀，其目的是使學生既深刻理解引述的意義與作用，又能拓寬學生的知識面。

高中第二冊中的《說“木葉”》一文是古代文學研究的經典，文中林庚對我國古典詩歌里“木葉”及相關意象作出了精細的美學辨析，以此闡明了“詩歌語言富于暗示性”的文藝理論。這是一篇充滿詩意又富于理趣的美文，文章中大量詩文的引用。這些詩文均是作者為了說明“木葉”的暗示性而設，多數是片斷的、不完整的。要求學生將這些片斷、零碎的詩文意蘊搞清楚，有著相當的難度；而放棄這些引用的詩文卻又可惜。因此教師可以在教學中有選擇地讓學生就少量或個別引用進行擴展閱讀，收到事半功倍的效果。

如原文引用了蕭綱《折楊柳》“葉密鳥飛礙，風輕花落遲”說明在古代的詩歌中為什么很少看見用“樹葉”，只見“葉”或“樹”，并不是為著文字洗煉的緣故。教師可以讓學生去查閱蕭綱《折楊柳》（楊柳亂成絲，攀折上春時。葉密烏飛礙，風輕花落遲。城高短簫發，林空書角悲。曲中無別意，并是為相思），然后推而廣之去查閱其他有關“柳”的詩文，弄清“柳”這一意象的暗示性。

這一舉措就極大的拓寬了學生的閱讀視野。學生如果稍作整理，就可以對“柳”這一常見意象有一個全面的了解。

以上是引導學生進行擴展性閱讀的常見方法。另外還有文體擴展（以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章擴展閱讀）、評述擴展（以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字擴展閱讀）、探究擴展（以作品的刪節稿或修改稿為基點，向原稿探究性擴展閱讀）、形象擴展（以作品中的某一形象為基點，向同類形象的作品擴展閱讀）等等。

我們應該鼓勵學生進行擴展閱讀。但是，由于學生時間和精力的限制，無論是哪種方法，對于閱讀基點應以精讀為主，擴展性閱讀應根據閱讀的目的、層次、基礎等因素略讀為宜。