語文單元教學五步法

【摘要】單元教學變單線型、直線型教學為輻射型網絡教學結構，能充分發揮學生立體作用，可通過定向—認知—點撥—研讀—歸納五個步驟來完成。

【關鍵詞】定向；認知；點撥；研讀；歸納

單元教學作為一項重要的實驗，越來越受到人們的重視。它擺脫了傳統語文教學中以課為單位的零碎教學，而是以單元為單位整體進行設計。變單線型、直線型為輻射型網絡式教學結構，在單元教學中，既重視發揮教師的主導作用，又注重調動學生主動學習和探索的精神，教學不再是以傳授現成知識為主要目的，視學生為單純接受知識和記憶儲存的容器，而是充分重視學生這一特殊認識過程中的主體作用，突出了學生學習的主體性。單元教學可以通過五個步驟來完成：定向—認知—點撥—研讀—歸納。

第一步，定向

“定向”即制定單元目標。教學目標的設置直接關系到單元學習有無明確的目的和針對性，是提高教學質量的首要環節。如何確定單元教學目標呢？

1.研讀《大綱》?！墩Z文教學大綱》從教學目的、性質、功能、原理、課堂結構、課時安排、教學內容、能力訓練、基礎知識、課文、評估以及考試等內容上作出一些明確的規定，根據教學大綱制定教學目標，在教學目標中滲透大綱精神，用教學目標統帥教學活動，又讓教學活動圍繞教學目標，把大綱精神與語文學習聯系起來，做到大綱精神、教學目標、教學活動三者的高度統一，從而減少教學活動中的盲目性和隨意性，確保教學任務的順利完成。

2.研讀教材。老師首先要深入研讀課文，吃透教材，弄清知識結構。要緊扣單元教學要求、課文學習重點和訓練重點，因為這些“要求”和“重點”直接體現了教材編者的意圖，明確規定了教些什么、學些什么。在整個教材中，它們具有科學性、系統性、漸進性，是一個完整的體系?？梢罁W生的實際，將這些“要求”和“重點”進一步具體化，使之有較強的可操作性和可檢測性。同時還應當具有統籌的眼光，明確每一學段甚至是整個高中語文教材的編排體系和知識結構的分布情況，明確該單元在教材中的地位和作用，這樣才能高屋建瓴，制定出科學的目標。

3.生成目標。單元教學目標最好是師生共同制定完成，可以先制定每課目標，再制定單元目標，也可以先確定單元目標，再把總目標分解到具體每一課中。目標要求明確，具有可操作性，切忌模棱兩可、含糊不清，以致影響操作達標。

第二步，認知

“認知”指預習認知。單元教學要求學生課前要做好預習工作，要通讀單元課文。預習包括以下幾個方面。①課題了解。要求學生根據自己手頭掌握的材料，了解作者生平、創作背景、創作風格、代表作等。②字詞掌握。學生在初讀課文時，根據自己情況，查找并掌握字詞（包括字音、詞形、詞意等）。③課文初讀。學生在反復閱讀單元文本的基礎上，根據自己占有的材料，對教材進行初步理解。④圈點批注。學習方法很多，這里只強調一點，要動筆墨，學會圈點批注，勾畫出重點詞，寫出自己的理解感受。⑤生成問題。學生要根據單元目標，結合具體課文，發現問題，提出問題，以便于在課堂上交流討論。

第三步，點撥

“點撥”指課堂學生交流和老師點撥。在初步認知階段后，老師應組織學生在課堂

習情況、反映的問題進行解疑輔導。可分三步走。

1.交流研討。把班級學生分成若干組，每組五至八人為宜，推選出一位組長負責，學生把預習的情況拿到小組交流，同時把預習中遇到的問題拿出來討論，學生共同解決，解決不了的由組長登記，由全班同學或老師共同解決。這一環節可以培養學生交流合作探究能力。

2.教師教讀。教師的課堂點撥可以說是單元教學中最為精彩的一個環節，它充分體現老師對教材的研究程度和掌控程度，體現老師的教學觀念和聰明才智。老師要做好這個環節，可以從以下幾方面入手。①要確定好教學內容。教學的內容源于學生交流后尚待解決的問題和單元知識點，它必須受控于既定的教學目標，又要能體現單元的教學重點和學生最需解決的東西，單元內容的設計要達到牽一發而動全身的作用，老師要根據教學目標和學情進行大膽取舍。②精心設計教學方式。單元教學要實踐一個教學理念：用教材而不是教教材。教材是讓學生獲取知識、培養學生學習能力的憑借，老師是用教材來完成一個又一個的學習目標，這就決定了老師要采用與之相適應的方法。③重視方法總結。教讀不只是傳授知識，更要揭示認知的規律，要指導學生掌握分析問題的途徑和方法，從而達到“教是為了不教”的目的。

3.研讀指導。根據預習、交流、點撥等階段后，老師根據學生學習的情況，設計一些題目，讓學生在課后深入研讀時進行思考，這樣可以減少盲目性，使學生更好地完成單元預定的目標。

第四步，研讀

經過老師點撥之后，學生轉入自學階段。深入研讀包括兩方面。①靜態目標學習。學生對照單元目標，查找差距，積極自主完成單元目標在課文中的具體分解；或根據老師提供的問題進行深入探究；或學一反三，推理印證，加深理解。②動態目標學習。學生根據自己的興趣、能力和需要自定學習目標，通過自覺學習，獲得積極情感體驗。目標涉及的內容可以是對詞的咀嚼、句的理解、段的賞析、文章章法的認識、作者情感的把握等，也可以選擇一些語文學科的邊沿知識作為研究的對象，學生結合自己的生活體驗，大膽理解文本，提高鑒賞能力。

深入研讀非常強調個性化閱讀。單元教學正好能體現這一要求，而學生自我研讀又是個性化研讀的集中體現。在自主探究中，老師尊重學生閱讀的差異性，尊重學生的獨特感受。學生不是單純學習知識，而是運用知識、運用方法解決問題；學生不再是被動接受知識，而是主動探究，舉一反三，做到知識遷移和能力培養；學生的自主精神、探究精神、創造精神將得到充分的體現。

第五步，歸納

單元教學完畢，需要歸納整理并進行拓展?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。

1.整理歸納。①知識歸納整理。引導學生對單元知識進行整理，使之系統化、條理化，并對規律性的東西予以歸納，從而使感性認識上升為理性認識。②學習方法整理交流。不同學生學習方法不同，不同文體學習方法也不同，進行整理交流，便于學生共同提高。整理可以由學生自己完成，也可以師生合作共同完成。

2.訓練檢測。通過訓練來鞏固本單元所學的知識，促成語文能力的形成；通過達標檢測來檢查學生對知識掌握的程度，并進行及時補缺補漏，并有利于單元教學這種方法的反思，總結經驗，不斷改進。

語文教學已進入一個嶄新時期，它要求老師要積極探索，勇于拋棄不適合教學改革發展的傳統教學模式，創造出適應新型人才培養的教學方法，單元教學是其中的一種有效模式。只要教師充分發揮他們的教育機智，我們相信課堂教學一定能進入自由王國，葉圣陶先生所期待的“自能讀書，不等老師教”的新局面一定會出現。