高屋建瓴 目標先行

【摘要】作文教學要制定整體目標，認真選題，精要指導，寫多元互動評價。作文教學的“教”，教師要有明晰的“目標”意識，從七年級開始，需制定整個初中學段的整體教學目標，用以高屋建瓴地指導和規范初中三年的作文教學行為。下面就作文教學如何圍繞教學“目標”進行操作，談談其中的四個基本步驟。

【關鍵詞】整體目標；文題；指導；多元評價

一、周密制定計劃，明確目標

許多老師對待作文教學沒有一個周密的計劃，即使有，也缺乏系統性，隨意性很大。作文教學中，教師往往是隨心所欲，有的按教材中的作文一布置，有的臨時隨意選一自認為較好的文題給學生寫，沒有一個宏觀的目標計劃。

新課程標準明確指出了初中七——九年級關于作文的階段目標：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據”，“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式”。教師要根據新課程標準中的作文教學的總目標，結合學生實際情況，制定符合作文教學規律的階段性目標計劃，并認真執行。

筆者認為，初中作文教學的起始階段可以傳授一些基本的寫作知識。

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發展的重要條件，學生的能力是在學習過程中通過掌握知識，運用知識而獲得的，從某種程度上說，離開了知識，能力將成為無本之木。所以，初中作文教學有必要教會學生掌握下面一些寫作知識和技能，如：如何審題立意，選材剪材，布局謀篇，處理詳略；如何開頭結尾，銜接過渡，照應點題；如何敘述說明，描寫抒情議論等等。有些基本知識則要按計劃分解到各年級各階段傳授。如對表達方式，七年級以記敘、描寫為主，也涉及抒情，八年級學習說明，也涉及一下議論的方法，九年級則側重于議論和綜合運用。像這樣，教師嚴格落實各年級訓練的階段目標，并將計劃目標中的各種寫作知識和技能及其訓練內容細化到各個時段，隨著時段的逐層升級，學生的作文能力在過程中提升，從而最終實現終極目標。

二、認真精選文題，圍繞目標

學生對作文的興趣很大程度決定于文題，文題的擬定最好是在學生普遍關心又有生活體驗的范圍之內編擬，這樣既容易激發他們的寫作欲望，又利于拓寬其寫作思路。文題貼近學生，學生有話可寫，有激情表達，自然就減少了畏難情緒，這樣就能更好地激發他們的寫作興趣。

選擬文題時，一定得考慮文題對作文訓練的具體目標要有極強的針對性。如訓練學生描寫人物心理活動，可設計《慚愧》、《后悔》等文題；訓練學生描寫人物語言，可設計以“對話”為話題一類的文題；訓練學生用抒情的表達方式寫作，可擬《我愛》《真令我陶醉》等文題；訓練學生議論，可擬《我看》為題等。另外，八年級下和九年級結合訓練目標，要把命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文穿插訓練。總之，教師命題要緊緊圍繞著目標，加強針對性，避免隨意性。

三、科學精要指導，突出目標

作文指導可按以下步驟操作：1．讓學生明確這次作文訓練的目標是什么；2．明確為什么要達到這一目標，達到這一目標后會有怎樣的作用和意義；3．讓學生弄清怎樣做才能達到這一目標。教師這時在傳授寫作知識技能和方法時，要結合一些典型的例子，在指導過程中，讓學生有更直觀更感性的認識，效果會更好。有了這樣的過程后，我們就可以大膽地放手讓學生自己去寫作了。

其實，學生作文的障礙究竟在哪里?不同的寫作題目對寫作的要求是不同的，對不同的學生需要解決的具體問題也是不同的，所以作文指導要“科學精要”。作文需要指導，但我們沒有必要每一次都面面俱到地把一些寫作技法、寫作要求從頭到尾地宣講一遍，學生每次聽這種老生常談的指導會很麻木的。當我們漫無目標去講的時候，可能就等于什么也沒有講，因為有許多內容學生實在記不住用不上。有的作文指導課，教師給學生拓展得非常寬廣，這就過猶不及了，每次作文需要那么多的觀點，需要那么多的角度，那么多的材料嗎?我們有時把簡單的問題復雜化了，把學生本來還有的一點點寫作沖動，自我感受，結果給搞得蕩然無存了。

因此，有的放矢，目標突出科學精要的作文指導才會有實際的作用意義和價值。

四、多元互動評價，落實目標

作文評價是作文教學中十分重要的環節，這是學生的勞動成果得到回報的時候，也是學生作文在訓練之后得到提升必不可少的環節。因此，無論是學生的心理需求，還是教學目標的實現都必須抓好這一環節。

作文評價分作文批改和作文評講兩個步驟。作文評講是建立在作文批改的基礎上的。

新課標指出“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，因此作文批改最好由師生共同參與，效果會更佳。

讓學生在老師的指導下批改作文是一種值得推廣的方式。教師在學生批改作文前，針對每次的訓練目標，講清批改的具體要求，然后選一、二篇批改給學生看，進行示范。最重要的依然是緊扣每次作文訓練的目標，不貪多求全。你側重訓練描寫人物的動作，批改可側重于動詞運用是否準確精當；你側重于訓練“一事一議”，批改可側重于評價如何敘事說理，事和理之間有什么邏輯聯系等等。作文批改切記不要面面俱到。

學生批改作文可以多種形式交替進行。自己修改：在對自己作文反復閱讀思考后進行修改；相互批改：自由組合兩人一組，你改我的，我改你的，改后各人發表批改意見；輪流批改：自由組合三人一組，你改我的，我改他的，他改你的，批改完后相互交換意見；小組批改：四至五人一小組，出一位“小老師”執筆，讓所有參加的人充分發表意見。這種形式多樣的立體式、全方位的多元互動的評價方式，不僅使學生的寫作資源發揮出最大的價值效應，還能充分撩撥起學生的激情，使他們樂在其中，興味盎然。

作文評講課應盡量讓學生參與評講的過程，體現出對盡可能多的學生的鼓勵，而不只是老讓少數“寫作尖子”頻頻亮相，使肯定和表揚成為他們的專利；講評時還應該充滿民主氣息，師生平等對話，甚至可以爭鳴，形式上也應該盡可能新穎生動活潑，以增強對學生的吸引力。教師不能把評價當成一種對學生作文進行褒貶的形式，不能單純地一味進行肯定和否定，而是讓學生全員參與，各抒己見，暢所欲言，最后通過爭論和碰撞達成共識。

在作文評講課上我們可設計多個教學環節，如“佳作亮相”、“片斷欣賞”、“咬文嚼字”、“病句修改”、“鑒賞專家”等等，讓更多的學生參與進來，讓更多學生的作文被評價，充分利用學生作文資源，賦予學生成就感，激發其寫作興趣和熱情，讓作文評講課成為學生作文的加油站。

作文教學果能如此的“高屋建瓴，目標先行”，學生平時零散的寫作活動都宏觀一盤棋地統轄于總體的目標了，這就像一架機器，它所有的零部件都經過縝密的鍛造和檢驗，這架“機器”的質量當然就靠得住了。這時候，學生在知識構建下的能力體系已初步形成，作文似乎就“不需要教”了。