巧妙提問，激活課堂

【摘要】教師應該從教材出發，從學生的實際出發，從激發興趣入手，進行設疑。設疑要新，要有層次性，要利于激活學生思維，變直為曲，反客為主，自主設疑，多角度、多形式實施課堂提問，提高教學效果。

【關鍵詞】激趣；激活；曲問；主問

課堂提問，是教師教學的一個重要的手段，問題的設置，對問題的解決有著重要的作用。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，促使學生思維活躍，利于問題的解決，同時也增強了學生的學習積極性。

一、設疑要新，利于激趣。

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題設及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深思，要力求新穎，講求新意，能激發情趣，切忌問題平平淡淡，老調重彈。例如：在講《故都的秋》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們說到秋有“看萬山紅遍，層林盡染”有“霜葉紅于二月花”之句，那么北平的秋天有什么特點呢？下面同學們閱讀《故都的秋》之后，回答老師的問題。這樣設疑導入，既創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。

二、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。比如教《孔乙己》一文時，可以開篇發問：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。當然，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上，例如在講《挑花源記》一文，可以從結尾沒找到說起，問學生：“桃花源是找不到的，為什么呢？”一時間學生發問、探討，氣氛熱烈。

四、設計主問。

問不在多，而在精，教師依據教材，設計出立意高遠的課堂提問——主問，會起到“一問能抵許多問”的藝術效果。例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》可以這樣設問：文中有哪幾個關鍵詞既生動情節又表現出人物性格。這樣一個問題提綱挈領，有助于學生深入文本，把握人物形象。

五、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

六、反客為主、自主設疑。

課堂提問，有時應該讓學生自己設置問題，進行課堂提問，向學生發問，向老師發問。這樣利于積極主動學生研讀文章，設置問題。學生設置問題的深度、廣度，也是學生閱讀情況的反映。對于設置的好的問題教師應及時給以肯定，讓學生有成功感。

古人云“學起于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”。課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。