以“案例”為中心的復習教學設計

1 問題的提出

“復習課如何教學”一直是困擾著我們一線教師非常普遍的問題。主要存在著兩方面的難點：一是復習課的內容，學生都已學過，屬于舊知識，因而學生的學習興趣遠不如新課，大腦皮層的相關中樞和神經沖動的傳導容易疲勞，這就要求教師避開“炒冷飯”；二是學生已學過的知識未必都掌握，尤其是將舊知識放于新情景中，學生往往對舊知識的重組或者知識之間的聯系及應用缺少認知，這就要求教師必須對舊知識進行深化，拓展，重組，因而復習又要解決如何設計跨度大，容量大，又有一定深度的教學。如何解決這些問題，筆者在復習課的教學實踐中，得到了些較好的經驗。以真實的“案例”為核心，精心設計問題，在問題情境中回憶和重構知識網絡；在分析問題，解決問題的過程中完成對舊知識的再現和應用；在生生交流、師生交流過程中加深對知識的理解。這就解決了上述復習課所面臨的難題，下面就高三生物復習——基因工程與人類健康為例，簡述具體案例教學過程。

2 基因工程與人類健康案例教學

2．1 案例的編寫

案例是案例教學法的核心，案例編寫的好壞以及案例的可問性、可討論性、可探究性都會影響著復習課的效果。通過對基因工程這一專題內容、復習特點、學生基礎的分析，筆者把案例內容的選擇定位在遺傳病的檢測、治療、預防上。通過發現遺傳病到治療過程中建構基因工程專題知識網絡。許多學生在第一輪復習中都能游刃有余，一旦進入專題復習就一臉茫然，尤其對變換了情景的綜合應用題。主要原因是學生所學的知識大多是未經大腦精細加工而被迫機械記憶的、零散單一的知識塊，第一輪復習也僅僅停留在對知識的回憶和再認上，而在知識應用時就不能及時提取大腦中的知識塊，因而第二輪專題復習必須讓學生在提供的新情景下，重新對零散的知識塊進行建構。這種建構應該是學生主動參與的知識深化與提煉過程，也是整合知識塊，建構知識網絡，達到靈活遷移，應用知識的目的。基于以上考慮，本人編寫了以下案例（標題是基因診斷：一個孩子的幸運與不幸），屬于真實事件（真實姓名隱去，用化名）。

案例片段：小丸子（化名）求醫。

孩子的DNA被某兒童醫院的楊教授送往香港某醫學院的劉教授處。經香港某醫院作DNA序列分析，證實了小丸子的WAS蛋白(WASP)基因的1 388位核苷酸由G突變為T，使編碼谷氨酸(WASP的第452位氨基酸)的密碼GAG突變為終止密碼TAG，原本由502個氨基酸組成的WAS蛋白突變為只有451個氨基酸的無功能的WAS蛋白，導致患兒血小板減少，淋巴細胞形態和功能異常。最后的診斷結果為：Wiskott-Aldrich綜合征(簡稱WAS，即伴血小板減少、濕疹的免疫缺陷病)，他們的希望破滅了。

2．2 討論案例，再建知識網絡

案例編寫好后，可以印發給每一位學生，也可以直接在課件中呈現，組織學生閱讀案例，教師設計好問題，引導學生分組討論。

討論一：如何判斷小丸子得了遺傳??？該采取什么措施？

有的學生說可以看臨床表現，觀察小丸子有沒有表現出這種遺傳病的病征，一位學生馬上提出反對意見，說這個不能確診，應該應用遺傳病的診斷方法。通過學生的思考、討論、交流和教師的引導，學生最后都能想到基因診斷。讓各小組成員思考、重現基因診斷的概念，教師總結得出：“基因診斷是用放射性同位素（如32P）、熒光分子等標記的DNA分子做探針，利用DNA分子雜交原理，鑒定被檢測標本上的遺傳信息，達到檢測疾病的目的。”并在屏幕中顯示，讓學生回憶DNA分子雜交過程，掌握基因診斷的整個過程，即制作基因探針，將待測基因加熱成單鏈，兩者混合雜交。此時教師可以用圖片說明雜交過程。此后，選擇一道典型的綜合題，檢測學生的復習效果，及時反饋學生復習效率。例題如下：

【例1】 雞的輸卵管細胞能合成卵清蛋白、紅細胞能合成β—珠蛋白、胰島細胞能合成胰島素，用編碼上述蛋白質的基因分別做探針，對三種細胞中提取的總DNA的限制酶切片片段進行雜交實驗；用同樣的三種基因片段做探針，對上述三種細胞中提取的總RNA進行雜交實驗，上述實驗結果如表1所示。

表1中“+”表示雜交過程中有雜合雙鏈，“-”表示雜交過程有游離的單鏈，根據上述事實，下列敘述正確的是（）

A． 胰島細胞中只有胰島素基因

B． 上述三種細胞的分化是由于細胞在發育過程中某些基因被丟失所致

C． 在紅細胞成熟過程中有選擇性地表達了β-珠蛋白基因

D． 在輸卵管細胞中無β-珠蛋白基因和胰島素基因

答案是C，簡要分析說明，要求學生舉一反三，能夠收集課外相關題目。

討論二：他們該怎么辦？

有些學生說，有病就治嗎？那遺傳病該怎么治呢？通過教師參與討論，引發學生思考，充分調動學生回憶和再現已有知識。學生在教師的引導下，都能想起基因治療，但是概念還是比較模糊。教師強調基因治療是向有功能缺陷的細胞補充相應功能基因，以糾正或補償其基因缺陷，從而達到治療的目的。教師明確概念后，要求學生將其具體化，即小丸子應該如何治療？學生討論，由小組代表回答：將正常（WAS蛋白）基因導入患者體細胞（生殖細胞）。此時教師追問問題①：WAS蛋白基因量非常少，該怎么辦？問題②：如何導入？進一步引發學生討論。教師引出PCR擴增技術原理及過程的學習，同時引導學生對運載體的思考。

討論三：怎樣才能生產出小丸子所需的藥物？需要哪些工具？如何操作？

學生回憶基因工程的過程及操作注意事項，教師要求學生將生產藥物的過程簡要敘述出來，讓學生再現基因工程的操作步驟，并對其中的工具及要點進一步強調。最后讓學生具體表達如何生產小丸子所需的藥物，學生總結，教師糾正補充。

2．3 總結案例，再現概念圖

案例教學的最后環節要求總結，歸納案例。一方面教師要求學生談談對案例閱讀，分析，討論過程中的感受和收獲；另一方面教師要對本節專題復習作個簡要的總結，并在黑板上板書概念圖，如圖1所示。

最后，提出課外討論思考的問題，即還有什么方法可以治療小丸子的免疫缺陷??？引導學生對免疫、細胞工程、微生物工程等知識的復習。

3 教學反思

3．1 復習課的變化

傳統上的復習課主要是學生回憶、再現和鞏固舊知識。教師對原有知識進行一次，甚至多次的重復講述。這將會使學生產生厭煩和抵觸情緒，而要照顧到學生興趣又往往復習任務不能完成或者影響復習效果。要解決這一矛盾，復習課教學必須改革，必須尋找新的方法。案例教學法是一種比較好的教學方法。利用案例一方面能引起學生學習興趣，另一方面通過合理巧妙地設計問題，充分喚起學生的思維，讓學生在解決問題的過程中回憶和應用知識，在新的情景下應用和深化知識，解決了復習課的復習深度和廣度的問題。這種邊分析、邊討論、邊交流的知識建構是記憶最牢固，理解最深刻的。筆者在復習課教學上的這種實踐取得了很好的效果。

3．2 案例的精心編寫

沒有好的案例，就沒有成功的案例教學。當然，不同的專題復習內容也應有選擇的實施案例教學。一個好的案例應當符合教學目標，同時描述要客觀、嚴謹、具有一定的故事情節。案例素材可來自報紙、網絡、雜志、學生生活等，但必須真實，且內容具有一定的可思考性、討論性。案例問題的設計要有一定的思維量，問題答案在案例中要引而不發，顯而不露，需要經過思考才能得到。此外，案例的篇幅要適宜，不宜過長。總之，教師要細心觀察生活，收集有價值的真實事例，加以設計、編寫、建立案例資源庫，以備案例教學選擇之用。