思維的“最近發展區”與學生思維能力的培養

摘 要 生物教學的一個重要任務就是要培養學生的思維能力。貫徹學生思維“最近發展區”的思想，是培養思維能力的一個重要方法。首先要找準思維的“最近發展區”，然后設置懸念把學生思維引入到“最近發展區”，再采用多層次設疑、釋疑等方法，突破思維的“最近發展區”，最后創設新的“思維發展區”促進學生思維向更高層次發展。

關鍵詞 最近發展區 思維能力 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

“最近發展區”理論是由原蘇聯教育心理學家維果茨基首先提出的，其理論核心是至少可以確定學生有2個發展水平，第一個是現有發展水平，表現為學生能獨立地、自如地完成教師提出的智力任務；第二個就是潛在發展水平，表現為學生還不能獨立地完成任務，但在教師幫助下，在集體活動中，通過訓練和自己的努力才能完成的智力任務。這兩種水平的差異就是“最近發展區”。把這一原理應用于生物教學中，進行生物思維能力的培養，在設計學生思維發展的層次上有著較強的指導作用。生物教學應從學生的思維潛在發展水平開始，通過教學把學生潛在發展水平轉化為新的現有發展水平，在新的現有發展水平的基礎上，又出現新的思維潛在發展水平，并形成新的思維最近發展區。于是教學又從學生新的思維潛在發展水平開始，如此循環。這種螺旋式地不斷轉化和思維發展區層次逐步遞進的過程，也就是學生不斷積累知識和思維不斷發展的過程。

1 全面分析學生，找準學生思維的“最近發展區”

不同層次的學生思維發展水平存在著差異，他們的思維有著不同的現有發展水平、潛在發展水平和“最近發展區”。在生物教學中怎樣才能找準各層次學生思維的“最近發展區”呢？教師可通過學生的作業、測試、教學經驗等多種途徑，分析各層次學生現有生物知識水平、能力與將要學習的新知識所需要具備的知識、能力等方面還存在什么問題；分析各層次學生思維跨度的大小、起點高低、節奏速度；分析各層次學生思維習慣、思維的困難及形成的原因；分析各層次學生的抽象概括能力、思維結構的現有發展水平、潛在發展水平和“最近發展區”等。對所有這些，教師必須做到心中有數，從而找準學生思維的“最近發展區”，以便組織從學生思維潛在水平開始的生物教學。例如，“植物的運動”這一節教材上有這樣一句話請學生解釋，“水平放置的幼苗表現出背著地面向上彎曲生長的現象”。筆者通過學生的思考、回答，了解到學生受剛剛學過的植物向光性運動的原因這一思維定勢影響，認為都是由于單側光引起生長素分布不均的結果，于是，該題中的“無光照情況和重力、光照同時存在”時都有可能出現這一現象，便成了學生思維的“最近發展區”。

2 創設思維“懸念”，把學生思維引入“最近發展區”

作為心理活動的思維總是從問題開始的，因此在生物教學中，教師可在新舊知識的銜接處、在承上啟下的過渡處、在思維的轉折處等學生思維的“最近發展區”創設思維“懸念”，引起學生內心的認知矛盾，在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種多疑、好奇的境界，激發他們的求知欲，從而把學生思維引入“最近發展區”。例如，在講“種子的存儲與呼吸作用的關系”時，筆者創設如下思維“懸念”：一個棉花加工廠露天存放的籽棉堆突然起火，現場未發現任何人為放火的跡象，請你分析起火的原因。再如講“生命的起源和生物的進化”時，創設如下思維“懸念”，在這個世界上到底是先有雞后有蛋，還是先有蛋后有雞呢？教師通過這樣的創設，把學生不知不覺地引入到思維的“最近發展區”，激發了他們的學習興趣，并參與到討論中去。

3 多層次小步距設疑、釋疑，引導學生突破思維的“最近發展區”

教師在進行生物教學時，要針對學生思維的“最近發展區”，在明確學生思維的現有發展水平和潛在發展水平之間的差距的基礎上，從低起點、小跨度起步，遵循由簡單到復雜、由具體到抽象、由低級到高級的思維發展順序，善啟善誘，師生一起多層次小步距設疑、釋疑，從而引導學生逐步消除思維障礙，科學地突破學生思維的“最近發展區”。例如，筆者在講“植物蒸騰作用”的意義時，我是這樣小步距設疑：（1） 俗話說“人往高處走，水往低處流”，但植物體內的水為什么可以從根部到達樹冠呢？（2） “大樹底下好乘涼”這句話包含了什么科學道理？（3） 有詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”，森林在其中扮演了什么角色？它們對氣候的調節做出了什么貢獻？這樣把學生思維引入“最近發展區”，如果直接將這一問題交給學生單獨完成，大部分學生就會因問題太難而無法突破思維的“最近發展區”。

4創設學生新的思維“最近發展區”，促進學生思維向更高層次發展

學生的思維突破“最近發展區”以后，思維的潛在發展水平轉化為新的現有發展水平，在新的現有發展水平的基礎上，又出現新的思維潛在發展水平，并形成新的思維“最近發展區”，如此循環。因此學生思維能力培養的關鍵在于不斷創設學生新的思維“最近發展區”，促進學生不斷地思考，使學生思維不斷地向著更高層次發展。例如，在學習“光合作用和呼吸作用的區別”時，當學生突破這2個相反的生理過程以后，筆者進一步創設新的思維“最近發展區”：植物進行呼吸作用時，需要的有機物是從哪里來的？呼吸作用釋放的能量是從哪里來的？植物體進行各項生理活動都需要消耗能量，這些能量又是從哪里來的？這樣以促進學生的思維進一步向著更高層次的方向發展。

思維是個體認識客觀事物的心理過程，是打開一切寶庫的鑰匙。生物教學的一個重要任務就是要培養學生的思維能力。因此教師必須緊密結合生物教學內容，貫徹“最近發展區”的教學思想，找準、引入、突破學生思維的“最近發展區”，進而創設新的思維“最近發展區”，促進學生思考，挖掘學生的最大潛能，從而促進學生思維能力的發展。