巧解課堂教學中的幾對矛盾

課堂教學是學校教育的主要陣地，是一個師生雙邊交互作用、共同合力開發教學主體智能的過程，同時也是一個開放性的、有序的動態系統。在新課改的實施過程中，課堂教學也呈現出各種各樣的矛盾，如何化解教學過程遇到的矛盾，是提高課堂教學效率，提高學生科學文化素質、培養綜合能力的重要保證。筆者在近幾年教學中巧妙地化解了以下幾對教學過程中出現的矛盾，并取得了較好的效果。

1 “嚴肅”與“活潑”

小組討論探究、學生積極參與是新課改理念下比較普遍的一種教學形式，與傳統的課堂氣氛相比更活潑了，但又容易出現另一種極端，學生借小組交流討論機會趁機高聲喧嘩，在教室各小組之間隨便亂走，看上去課堂氣氛非常熱鬧，但卻有很多與學習無關，甚至是干擾學習的活動與行為，或者是在課堂教學過程中對于有爭議的問題總是有學生在喋喋不休，而教師又不進行引導和教育，任其自已發展，還美其名曰是尊重學生的自主性等，這些現象是脫離正常教學軌道的過度“活潑”。

良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍，做到嚴而不死，活而不亂，這樣才能保證既維持正常的教學秩序又充分發揮學生的自主性，使課堂效率的提高和學生的個體發展得到兼顧。“嚴”表現在：教師要嚴于律己，要求學生做到的，自已首先要做好，課堂紀律要嚴，傳授知識的要嚴謹，學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待等。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度，有獨特的個人教學魅力，在教學中及時對學生進行穿針引線的點拔；學生要做到積極參與，做課堂上的小主人，在教師的引導下充分進行自主探究。

2 “設疑”與“解惑”

“滿堂灌”和“填鴨式”的教學已不適應新課程理念下的教學改革，引導式和啟發式的教學方式已逐漸成為主流，但實際教學過程卻出現了另一個反面，教師在課堂上一問到底，連連發問，學生一竅不通，節節后退，或者教師不斷提問“是不是”，學生忙著回答“是、是、是”。這樣的課堂教學看上去是引導式、啟發式教學，但教師引而不導，學生啟而不發，一節課下來，學生收獲的知識與能力甚少。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確解決“設疑”與“解惑”的矛盾，這也是提高學生思維能力的途徑。在上課時，教師可多用一些設問句、反問句來設疑，當然設計問題要有啟發性、深刻性和層次性，讓學生“跳一跳就能摘得到”，使學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。一般來說，遇到概念性、知識性的問題由教師直接解答，如：“什么是光合作用？”、“光反應指的是什么？”；分析理解型的問題則應引導學生回答，如：“在炎熱的中午植物的光合作用為什么會下降？”教師可引導學生分析炎熱中午植物的生理狀態，然后剖析影響光合作用的因素，從而得出正確結論。

3 “用教材”和“教教材”

在傳統教學觀中，教材在教師大腦中份量很重，離開了教材就不會教，有的更是照本宣科。其實教材只是一個媒介，或者說是一種教學資源，只是供教師來組織學生探究活動時利用。例如在“DNA的提取與鑒定的有關實驗”一課，教材上有這樣一個實驗，用雞血細胞做DNA的提取的實驗，其實這個實驗做起來成功不容易，如果對DNA的有關理化性質真有研究的話，就可以用其他的實驗材料代替雞血，可以用香蕉、豬肝、洋蔥代替，也可以把酶活性和細胞質壁分離復原的實驗整合一起來做都行，用方便簡易手段和價廉物美材料，還可以做到一物多用，那多好！這就是不按教材教，不是教教材了，而是用教材教了。

不按教材教，但教師必須深入研究教材，了解教材的意圖，教材要達到的目標如何確定，重點往哪兒去，對學生的科學素養要怎樣培養，讓他的各方面有所收獲，有所發展。例如在現行的高中生物教材中，人教版的知識體系就是按模塊來進行劃分，對每一本教材教師都要挖掘出內涵，如必修三的《穩態與環境》就是一本生物的控制調控論，在學習這本教材時可以引導學生從個體水平（動物、植物）和宏觀水平（生態系統）進行分析，如人體的調節、植物的調節屬于個體水平，生態系統的自我調節屬于宏觀水平，找準這個切入點，學生的學習就會事半功倍，而這個切入點的確定，正是建立在教師深入研究教材、了解教材的基礎上。

4 “講”與“練”

課堂上的講練結合是學生掌握知識發展能力的最基本方式，但在課堂上有限的時間內，講的時間多，學生練的就少，講的時間少，學生就練不下去。能否合理分配課堂上的講與練的時間，安排好“講與練”頻率、內容與形式是解決這一對矛盾的關鍵。

首先，課堂教學要做到“少講精練”，講要在二分之一課時以內，要做到精講，講清重點，講透難點，講明疑點，重在誘趣，理清結構，而練有書面練習，有學生“板演”，還有學生實驗操作，練習的內容與課堂教學的重點、難點和疑點相聯系，在教師的指導下做到巧練、練好和練準。

其次，教師應把講解與練習充分進行結合，使學生在掌握基本知識的同時，其能力也得到充分的發展。通過講練的有機結合，加強互動，調動學生積極性，防止出現學習疲勞，提高課堂的教學效率。例如在2006年的一節佛山市順德區高三生物高考復習公開課中，我就充分運用了講練相結合的方式進行了有關遺傳規律計算的專題復習，并取得了較好的教學效果。教學主要的過程是先列出幾個簡單的關于一對基因的計算，學生練習完后再過渡到兩對常染色體上基因的計算、常染色體與性染色體上基因的計算，在這個過程中，邊講邊練，層層遞推，學生的思維能力不繼得到提高，自信心得到不斷加強，最后用一道20年難度系數是0.275的廣東高考題進行檢測，90%以上的學生都能順利過關。這種教學形式得到了區教研員與聽課教師的高度評價。

5 “傳統板書”與“現代媒體運用”

隨著現代教育技術的發展，多媒體電腦、投影儀等設備已進入課室，多媒體教學已逐漸成為一種常見的教學手段，但多媒體使用不當，則會妨礙教學與學習。如教師使用PowerPoint進行教學時，如果信息量大，尤其是教學內容較多時，容易導致學生把注意力分散在不同的信息上，使部分學生跟不上教師的思路，或者他們被幻燈片的圖片動畫所吸引，忘了思考，很難使學生對某一個問題有整體的思考和認識過程，并且過多的電子板書造成學生視覺的疲勞，難以激發學生學習的興趣。

如何充分使用這些先進的設備，提高課堂教學的實效性，是目前研究課堂教學的一個重要方面。在授課過程中，教師要通過問題的提出和講解，把主要內容或標題、公式書寫在黑板上，則能使教與學同步進行，使學生產生更深刻的印象。尤其對那些重點、難點，更要通過板書進行必要的講解，這樣容易引起學生的重視，起到提綱挈領的作用。對于抽象的難以直接用語言來表達的概念和理論或者生物的顯微觀察，如光合作用的過程、細胞的亞顯微結構等，教師則可以通過形象的、易于接受的課件形式呈現給學生，這樣將多媒體課件與傳統板書相結合，就可提高教學效果。

課堂教學是一個開放性的、有序的動態系統，隨著新課改的深入，課堂教學過程中新的矛盾將不斷涌現，但我相信，作為一名教師，只要能充分理解新課程的理念，把握好新課改的精神，充分發揮一名課堂教學的引導者的作用，我們的課堂教學將綻放出新的活力與光彩。