探討情感態度與價值觀教育在生物教學中的實施

摘 要 分析了情感、態度與價值觀的教育在生物教學中的作用，并結合中學生物學實例，探討其實施的方法。

關鍵詞 情感、態度與價值觀 生物學教學

中圖分類號 G633.91文獻標識碼 B

生物新課程標準的課程目標，具體劃分為知識、能力、情感、態度與價值觀三個維度，而且特別強調了情感、態度與價值觀對學生終身發展的重要意義。在某種意義上說，它是生物科學素養的靈魂，因此，如果教師能通過不同的方式、途徑予以貫徹到生物學教學中，那么既可豐富生物學教材的內涵，又為培養高素養的人才提供選擇和發展的空間與機遇，同時讓課堂充滿生命活力。

1 將情感、態度與價值觀的教育和弘揚人文精神有機地結合

課堂教學應促進學生身心的全面發展，而不是只局限于認知方面的發展。生物新課標中的內容已由以往的“標準化、機械化、統一化”開始向“人文性、靈活性、創造性”的轉變。作為一線的教師應深刻領會新課程理念的改變，在生物學教學中，除了注重知識的傳授和能力的培養，更應將生物科學中所蘊涵的豐富、博大、深遠的人文精神資源源源不斷地輸進學生的精神世界，讓學生在一種全方位、立體式的學習環境中熏陶自己、發展自己，提高自己的生物科學素養。

1．1 創設和諧的學習氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生生命的碰撞過程，不光是知識的傳遞，也是情感的交流、合作的運用。課堂上，教師的每一個信任的眼神、每一次理解的微笑、每一句鼓勵的話語、每一回親切的撫摸，都能讓學生在愉悅和舒暢的心情中接受教育。

有一次當我分析“魚鰓的結構與其呼吸功能相適應”時，某學生提出：假使我剪去魚的某些鰓，而相應增加水中的含O2量，魚仍能生存嗎？我馬上微笑著肯定：“這個問題很有創意，大家覺得怎樣？”結果全班響起熱烈的掌聲；接著師生共同討論研究歸納；然后我征詢這位學生：“你的疑問解決了嗎？”學生點頭表示滿意并道謝謝；最后我面向全班同學，用鼓勵的語氣說：“相信在以后的學習中，你們會提出更多更好的問題，把生物知識靈學活用！”

實踐證明：這種和諧民主的學習氛圍可促使學生人格的健全發展，學習的長足進步！

1.2 概述科學理論的前提下延伸人文

新教材的圖文系統配以了精要的文字闡述和精美的圖群，拉近與學生的距離，給予學生一個美的心理體現，從而激發學習的動力。如教師引導學生從教材中的胚胎發育過程的組圖去聯想：一來母親生育的不容易；二來父母把子女養育成人更為艱辛。

在此基礎上，我讓學生在以下幾方面延伸：首先請思考：父母為了你的成長付出了多少？再捫心自問身為初中生的你們又能為父母做些什么？近年來，中國大學生就業傾向中有這么一種現象，獨生子女往往選擇的工作地點會離父母近些，而非獨生子女則以自己的志向為主去選擇工作，為什么？然后可將問題分為甲、乙雙方去發表見解，一番的對照與分析，令不少學生有了感悟。接著讓學生們利用休息日把那2.5 kg左右的書包綁于身體腹部，模仿母親懷孕時的狀態去正常生活1 d，或者假期隨父母到工作崗位勞作1 d，這樣的親身體驗確實能讓學生充分感受到為人父母的含辛茹苦和無私奉獻。最后回歸課堂，以“父母恩子女情”為主題展開討論、交流，從思想明確為人子女應肩負的責任，并結合課本知識在行動中去體現。后來具體操作有：根據“平衡膳食寶塔”設計一份營養食譜并嘗試做出來讓父母品嘗；或借為家人量血壓的實踐活動，充當小老師，向家人普及有關血壓的知識，這樣不但可以提高大家的生存質量，也證明自己學有所成，并從中表達了自己的一份孝心！

一學期下來，發現學生的思想有了一定的轉變：嘗試與父母溝通，懂得與父母分享自己的開心苦惱，也會體諒父母的感受……這份收獲讓我這個老師感到由衷的欣慰！

1．3 聯系實際，活化知識

生物學是與人類的生活、生產關系極為密切的一門自然學科，因此在教學過程中，教師應注重生物知識的學習和豐富的現實生活銜接起來，引導學生應用科學的生物原理去解釋社會生產、生活、發展中的實際問題和觀念。

2003年10月在上海首建的水循環公廁，啟用前僅需要在水箱注入一噸水，從此這一噸水可循環利用“一輩子”，借此熱點讓學生展開討論其中的原理與意義；講到“呼吸系統”時，讓學生在練習中獲得溺水時自救與互救的方法；利用無土栽培的技術嘗試西紅柿培植的同時，走訪肇慶的一些農技部門與郊區的農民，了解他們對無土栽培技術的認識與使用的情況等。

教學中結合教材內容，聯系生物科學新進展，聯系學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，培養學生的理解分析、解決實際問題的能力，并體現到學習生物知識的價值，從中更深刻地理解科學與社會的關系。

2 思想素質的教育和情感、態度與價值觀的教育相融合

自然狀態的生物能給人類許多的啟示：蜜蜂不問索取的辛勤，蜥蜴斷尾逃生的果斷和勇敢，梅花香自苦寒來……這些說明生物能成功地生存，往往是它們在環境中采取了積極的“態度”；這些啟示能幫助學生克服學習上的困難，將來承受人生道路上的艱辛與磨難，在生活和事業上獲得快樂與成功！

生物學教學中，在讓學生獲取知識的同時，及時地接受思想教育，是非常必要的。只要教師能深入挖掘教材內容中育人的因素，尋找滲透點，確定好滲透方式，將會收到良好的效果。

2．1 學生科學態度與精神的形成

科學家的故事，就是科學史上一顆顆璀璨明珠，他們對科學的熱愛，實事求是的科學態度，鍥而不舍的科學精神，為人類的利益而獻身的志向與行為，是最動人的教材。

2001年2月，被全世界尊為“雜交水稻之父”的袁隆平獲取了首屆“國家最高科學技術獎”，籍此機會，讓學生匯集了此位科學家的事跡，一番共同學習討論中，使師生共同經歷了一次終生受益的教育。① 勇闖科學禁區。袁隆平第一次提出雜交水稻的概念竟引來嘲笑與譏諷，按當時的全球普遍觀點，水稻作為自花授粉的植物沒有雜交優勢。但他不信這是禁區，從此，他的足跡遍及大江南北，9年后，世界上第一個雜交水稻品種“南優2號”喜獲成功，單產比常規水稻增產20%還多。② 如農民般辛勤耕耘。自20世紀70年代推廣雜交水稻以來，中國每年可多產糧食數百億斤，他不但解決中國數億人的肚子問題，還讓全世界的幾十億人類受益。數字的背后是他忘我的付出，已過70歲的袁老無論刮風下雨，依舊每天上、下午各下一次地，他說：“只要地里還有一顆稻子，我就要堅持下地！”③ 淡泊名利。在中國，雜交水稻一直是無償使用，他總是說：“誰種都歡迎，而且種得越多越好。”④ 追求無止境。袁老現在最大的心愿是利用基因技術育出畝產800 kg的超級雜交稻，目標是2005年實現大面積推廣。

科學家們的榜樣素材，不僅培養了學生的科學情感與精神，而且對學生的成長具有明顯的激勵示范作用。

2．2 培養學生學習生物的主動性與積極性

首先在緒論課打響第一“炮”，導言可設計為：同學們，從現在開始我們將一道游覽豐富多彩的生物世界，徜徉在植物家族的大花園里，遨游、親近于動物王國的樂園中，沿著生物進化的路線，去探索生物起源的奧秘。

教學中除了講述生物學研究的內容與方法外，并提出生物學作為21世紀的領先科學，當今世界面臨的許多重大的問題：如糧食、人口、人類健康、環境污染等的解決都與它有直接的關系。2000年12月23日出版的美國《科學》周刊刊登了該雜志評出的2000年十大科學成就中，“人類基因組計劃”（為當今人類自然科學史上的三大計劃之一）所完成的人類基因草圖繪制成功名列榜首。此計劃不僅具有重大科學的、經濟的和社會的價值，同時也蘊藏著極大的商機。比爾·蓋茨預言：超過他的下一個世界首富必定出自基因領域。因此，了解、掌握生物學知識應成為21世紀人才的必修內容。

再者，教師在教學中要充分體現學科特點，利用掛圖、標本、模型、實物、投影、課件、探究性實驗、演示實驗、科學調查、資料分析等，設置認知沖突，引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性與主動參與意識。如魚缸長期不換水，魚缸內壁為什么會長出綠膜？為什么我們今天捕殺青蛙等害蟲的天敵，意味著明天我們就要“吃”殺蟲劑？……多種教學手段的使用，可極大地調動了學生探求新知的興趣，收到事半功倍的效果。

2.3 培養競爭意識和合作精神

在生物界中，生物要生存，就要進行生存競爭，而人類社會中，生存競爭更復雜、更激烈。在學習動植物之間的生存競爭中，如描述它們之間為了彼此的生存空間、食物、配偶等進行的生死搏斗的場景時，可觸動學生的內心，啟動、激發他們的生存競爭意識，令他們在學習競爭中不斷豐富學識、提高能力，也為日后他們融入競爭激烈的社會奠定基礎。

同樣在自然界中，有許多過著群居生活的社會性動物，個體之間有明確的分工，同時又通力合作，共同維護群體的生存。如：一只螞蟻是微不足道，但一群螞蟻可以掏空大樹，摧毀大廈。引申到學生實驗、課題研究、課件制作等方面，教師可鼓勵學生發揮團隊力量，培養合作精神。如：在生物課件制作中，他們事先會協調分工，有的鉆研教材、收集資料，有的設計方案、負責制作幻燈片等，當中彼此之間會互相交流、啟迪；待作品初成，還得共同修改完善的。活動中他們不僅發揮了個人的自主性、體驗了協助的愉悅與益處，更讓他們意識到群體智慧可為自己自身的發展和成長贏得條件與機會。

2．4 培養學生一定的社會意識與責任感

現在學生的生存環境仍比較簡單，且受到家長與教師的關照，如日后一旦走上社會，面對的是一個全新的、更復雜的現實環境，這時，他們原有的資源（知識、能力、經驗、人際關系），往往不足以應付新的情境。因此教師可借助教學，引導學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，提高面對社會問題的能力。

如：就2002年的“100只孟加拉虎關進海南三亞的愛心大世界中的鐵籠”與2003年因非典在廣東“滅殺果子貍”等事件在課堂上展開大討論，學生受到的教育會躍升到一個新的高度，不但充分體驗到“人類、動物、環境”三者的相互作用與聯系，更深切地認識到人類應該為地球、地球上的生物物種（包括人類自己）承擔怎樣的社會責任與義務！這樣可培養學生將自己的人生理想、經歷多與社會接觸、碰撞，從中為他們將來步入社會的生存開辟一條探索的渠道。

3 國情教學中滲透情感、態度與價值觀的教育

江澤民同志在黨的十五大報告中明確指出：“我國是人口眾多，資源相對不足的國家，在現代化建設中必須實施可持續發展戰略。”這就意味著得尋找以較低的資源環境代價獲取較好的經濟發展道路。

在生物教學中滲透這一戰略思想，首先讓學生了解國情：通過學習我國擁有豐富的動植物資源、生物科學方面的重大突破等等，培養學生的愛國主義思想；接著面對其落后的一面，給學生分析當今世界生物科技的狀況，現在各國為爭奪在世界經濟中的主導地位，都把發展生物高新技術作為自己的強國之道和新的國策，我國的“863”計劃、攀登計劃、“八五”、“九五”攻關等計劃，也致力于加強生物高新技術的研究和開發；最后教育學生中國要實現現代化，趕超發達國家，必須依靠科技進步，而科技進步需要大批勇于探索的人才，讓學生把自己的學習與祖國的建設大業以及科技發展緊密聯系起來，樹立起遠大的理想，為祖國的騰飛奮發學習。

3．1 通過了解我國生物資源和科學技術狀況，激發學生對祖國的熱愛

由于我國幅員遼闊，地理、氣候、土壤條件豐富，生物科學家們一直不懈的努力，使我國不僅是生物資源的寶庫，而且對世界生物科學的發展作出很大的貢獻。

課堂上配合教材，將平時收集的資料羅列出來，讓學生在課本知識的基礎上開闊視野。如：動植物資源方面，我國擁有被譽為“活化石”的水杉、銀杏等，是鳥類種類最多的國家，“國寶”大熊貓成為世界友誼的橋梁等；生物資源開發方面，我國是最早種植茶葉、養蠶、馴化家豬的國家等；生物專著方面，《詩經》、《本草綱目》等是我國乃至世界科學文化寶庫中的珍貴遺產；生物科學技術的狀況，1999年始中國科學院動物研究所的陳大元教授進行的克隆大熊貓的研究，20世紀80年代開始，轉基因小鼠、魚、豬、羊、雞一一在中國誕生。具體、真實的資料面前，學生的心靈震撼了，對祖國熱愛之情油然而生。

3．2 通過社會調查，體驗、誘發鄉情

家鄉是人生的搖籃，哺育著人們的成長。結合教材讓學生走出教室，理論聯系實際進行野外考察、社會調查，身臨其境，直接感受到家鄉豐富的生物資源、優美的自然環境，促使學生觸景生情產生愛鄉愛國之情。

2002年我指導的以“肇慶珍稀動植物的研究和保護”為課題的研究性學習中，學生們走訪了肇慶市瀕危野生動物救護中心、鼎湖樹木園及自然保護區，歷時數月的經歷，他們不但增強了社會實踐、集體互助的能力，最大的收獲是與大自然的親密接觸中，領略到了大自然的可愛與奧秘，大大激發他們對家鄉的關注與熱情，并為家鄉動植物資源的宣傳和保護走出堅實的第一步。

3．3 通過認識我國生物資源及科學發展落后的一面，促使產生責任感

盡管我國有許多自然資源居世界前列，但人均占有量則排在后面，如：我國森林總量居世界第5位，但人均占有量則排在121位；茶葉原產于我國，但現在印度、斯里蘭卡兩國茶葉出口量已大大超過我國；雖然我國有許多生物科學家并創造出累累成果，但科技力量仍然比較薄弱，我國的“人類基因組計劃”于1994年正式啟動，完成了計劃的1%，而美國占整個計劃的54%；在環境保護方面，人們環保意識較差，執法力度不夠，森林遭到破壞（每年約有1%的森林消失，還有1%受到破壞），環境污染嚴重。在敘述當中，教師可培養學生一定的社會危機感、緊迫感和責任感，引發更深的愛國情感，樹立為國爭光的遠大理想。

4 生態環境教學中體現情感、態度與價值觀的教育

地球生態環境是人類賴以生存和發展的基礎。然而，“人為中心”的觀念使人類長期以來隨心所欲地破壞自然生態環境去營造自己的生存環境，如圍湖造田、毀林開荒、過度開采等。同時，隨著人類科學技術的進步以及“人口爆炸”，固體廢棄物劇增、廢水廢氣任意排放、農藥化肥長期大量使用，使土壤、水體和空氣發生嚴重污染，給地球生命也給人類生存和發展，帶來極大災難。

因此結合課堂上的學習以及課外的各種實踐活動，教師要讓學生明確人類必須在思想上、行動上尊重環境、關心環境、熱愛環境、理解環境、保護環境；人與自然環境應該和諧發展，協同進化，成為“共生的伙伴，互利的朋友”。

4．1 結合教材滲透教育

在課堂教學中，盡可能結合教材中介紹或涉及到的“環境知識點及其保護”的內容對學生進行長期的潛移默化的教育。

在“綠色植物在生物圈中的作用”的教學中，教師要讓學生認識到，目前地球上綠色植物的覆蓋面積正急劇減少，熱帶雨林近40年已毀壞了近一半；其結果，一方面消減了森林對空氣中CO2的吸收量，導致全球氣候變暖，另一方面，導致土壤持水力下降，造成許多國家和地區洪水泛濫，水土流失嚴重。這一切說明，動植物、氣候、土壤、水系等因素之間是相互制約，相互聯系，相互依存的統一整體。

因此，人類必須尊重熱愛自然界中的每一種因素，不能干擾破壞自然界的整體性，應該摒棄“人為中心”的觀念，確立人和自然和諧發展的理念，否則必然會受到大自然的無情懲罰！

4．2 結合社會熱點問題進行教育

某些社會熱點與生物學有著密切的聯系，此時加以引導，往往會取得較好的教育效果。如2000年廣東珠江三角洲海域發生了大規模赤潮，讓學生結合動植物知識進行分析：為什么赤潮會導致大量魚類、貝類死亡？可以采取怎樣措施預防赤潮的危害？我們可以在哪些方面做點力所能及的事情？學生在熱烈討論中，增強了環保意識，增加了對本地水環境的關注。

4．3 課外活動中使環保教育得到升華

在整個生物學教學過程中，豐富多彩的實踐活動貫穿始終，如組織學生調查學校周圍的工廠、河流、生活小區等，使他們親眼目睹環境污染的現實和危害，從內心深處發出“環境保護，從我做起”的呼聲；在此基礎上，引導學生由意識提高向行為轉變，鼓勵學生共同擬出一些環境保護條例（例如：倡步行、騎單車，少用含磷洗衣粉等），然后在課后實施，并進行宣傳，使更多的人受到環保教育，使環保意識扎根人心。

在許多活動中，我以觀察、栽培、飼養保護動植物的內容代替了解剖動物、采摘植物標本的內容，向學生明確傳遞著珍愛生命這一信息。

教師還借學生節假日游覽肇慶鼎湖山、星湖等景區之機，引導學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然、保護和改善生態環境的責任感和使命感。

生物學科的課程改革已進行多年了，在實施過程中，我覺得自己是與學生互為促進，共同進步的。學習中，我們進一步養成了勤于思考、樂于探索、勇于實踐的學習態度，理解、領悟了生物學知識、原理在社會、生活、生產中的科學價值，形成了保護生物圈的意識和人與自然和諧發展的觀念并見諸于行動。這樣，學生不但學到了知識、培養了能力，還促進他們在情感、態度與價值觀方面的健康發展，全面提高其生物科學素養。

新的課程標準、新的教材，需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和方法去支持。這就要求教師在今后的教學實踐中仍需不斷加強學習，勇于改革，敢于創新。任重道遠，讓我們為了國家基礎教育課程的改革一起作出不懈的努力！