開發教學資源 促進動態生成

摘 要 預設是必要的，但面對生動的課堂，教師可以施展自己的教育機智，巧妙利用師生互動中產生的資源，為教學服務，如課堂的即時場景、學生的插嘴、甚至學生的錯誤、學生的試驗等都是有待開發的資源，關鍵是教師如何去捕捉。

關鍵詞 課堂 資源 動態生成

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”葉瀾教授這句話告訴我們課堂不再完全是預設“計劃”的課堂，它應該具備“市場經濟”的特點：依據學生學習中的實際情況，根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整；課堂不可能近乎完美、滴水不漏，應當允許偏差的存在，允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發生，而這一切，又都應當成為一種新的可供開發的教育資源。

1 巧妙利用課堂即時場景，有效合成學習探索載體

課堂是生成的、動態的，有些課堂的突發事件、生成問題根本是教師在教案預設時所無法預見到的，這就要求教師高度重視，融入智慧，妥善解決。其實有些突發事件并非學生故意影響課堂，其中也有一些可貴的積極因素。在新課程理念下的課堂教學中，教師更應該以學生為本，關注學生在課堂活動中的狀態，隨時捕捉利用意外的生成資源，點燃思維的火花，拓展思維的空間，活躍學生的情趣，深化探究的興趣，使課堂教學更加生動、鮮活、精彩。

人體的“血液循環途徑”是八年級生物課程中的重點，也是難點知識。如何讓學生深刻理解并有效記憶一直是困惑的難題。以往通常采用的方法是識圖作答或者畫圖強化，但是面對呆板冷漠的圖形文字，學生難免厭倦。一次在八年級二班的生物課上，學生們記憶了血液循環途徑一段時間后，個別好動的男孩子開始坐不住了，有個學生居然離開座位走動借東西。學生的走“動”開闊了我的思路，何不借助游戲活動呢？于是，我讓這個學生扮演紅細胞，其他學生扮演血液循環途徑中的各個器官。該學生在班級中走動，隨意指定在座的學生說出血液循環流動的途徑。學生們情緒高昂地投入到游戲中。但是，由于一個學生說的內容太多了，其他學生又閑下來了，于是，我們又把游戲改成了“循環列車”，也就是全班學生每人代表一個器官，隨即指定一個順序，每個學生按照血液流動途徑依次快速答出，從而真正地“循環”起來。

“學習如游戲，情趣在其中”。游戲的趣味性誘發了學生濃厚的學習興趣，調動了學生參與活動的積極性，緩解了純知識學習帶來的緊張焦慮，使學生體驗到了學習的輕松愉快。那個好動男孩的離開座位行動引發了我們的教學機智，促成生物課變成了游戲活動課，改變了課堂的機械沉悶，增添了課堂的無限生機，煥發了課堂的生命活力。

2 及時捕捉學生思維的閃光點，激發他們探索的興趣和欲望

學生上課插嘴是非常常見的課堂現象。我在上課時既喜歡學生插嘴，又不喜歡學生插嘴：喜歡的是一些會思考，好問的“好嘴”，不喜歡的是故意搗蛋的“亂嘴”。“插嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。引導學生“插好嘴”，可以為課堂“錦上添花”。教師不能因為學生的回答是離題的，影響課堂紀律等各種理由，就連說的機會也不給他。只是教師說，學生聽，是不會碰發出智慧的火花的。

在學習到人體內有機物分解產生的熱量用于維持體溫，我舉例說冬天外面-10℃時，為什么我們的身體還是熱的？有個學生說因為我們穿著羽絨服，有的學生反駁了，你發現沒有到冬天賣饅頭的也用厚被子蓋住熱饅頭，但2 h后也會變涼，可是人卻不會，那是你時時刻刻在產生熱量。又有人說，你如果給死人蓋上羽絨服，他也不會熱乎的。沒想到我們的學生舉例這么有說服力，這是同齡人的聲音，是他最真實的領會，這樣的解釋對提出問題的同學是很有觸動的，比教師的說法好多了，有時是老師也沒想到的，真的是非常好的資源。

3 善待學生的錯誤，讓學習過程成為一道美麗的風景線

我深刻地感受到捕捉學生學習過程中出現的錯誤，善于發現錯誤所隱含的教育價值，這將會是教學的一大寶貴財富。它可引發學生參與的熱情，激起學生探究的心理矛盾和問題意識，更好地促進學生的認知和發展，自然不失為課堂上可充分挖掘的重要動態資源。建構主義也認為，學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復練習得以糾正，而必須經歷一個“自我否定”過程。優秀的教師能充分認識“錯誤”的附加值，讓這些“節外生枝”給課堂注入新的生命力，相信茅塞頓開、豁然開朗一定會給學生帶來更多的驚喜。

比如在學習“使用顯微鏡”一節的內容時，教師往往先要求學生，聽教師講解如何使用顯微鏡，教師一般要花費10~15 min的時間，反復強調使用顯微鏡的注意事項，然后放手讓學生進行操作，結果會發現至少有半數的學生，對剛剛教師反復強調的事項，根本沒有聽進去，又出現這樣那樣的錯誤。那我在對這節課教學時，就給學生錯誤學習的機會。關于如何使用顯微鏡，我不做任何的講解，只要求學生自己閱讀教材中有關的內容，然后就讓他們進行操作。這時我明明知道絕大部分的學生無法在顯微鏡中觀察到細胞，但這個過程可以滿足學生的好奇心和獨立的意識，同時也使他們感到閱讀的重要性。在學生遇到挫折后，教師再來指出錯誤的原因，講解正確的操作方法，學生就容易接受，并且注意力也很高。

在“制作洋蔥表皮細胞臨時裝片”的實驗中，有少數學生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然后蓋上蓋玻片。我在教學中，沒有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進行比較，結果學生發現這樣的染色方法比常規的做法速度快，而且效果好。在講評時我先肯定他們在實驗中的探索精神，然后指出教材中的是常規的做法，可用于做各種材料臨時裝片的制作，因為有些材料是不能直接染色的。應該用什么方法，需要通過實驗來驗證。

4 珍視學生實踐資源，引導學生拓展思維空間

一些實驗、課外活動，會因場地、器材、時間的限制，我們布置學生課下分組實踐，大家可能會按課本的建議，也可能有許多獨到的創新做法，在課堂上學生展示自己成果，介紹自己的做法時，都會有許多教師沒想到的做法。對開闊其他同學思路的很有意義。比如，在做光合作用可以產生氧氣的實驗操作中，很多學生做不好，因為課本提供的實驗是用試管排水法收集氧氣，但在從水杯中取試管時，很容易漏出水面時跑進空氣，氧氣的濃度降低，再點燃效果不好。所以有學生改裝了裝置，把試管改用去底的礦泉水瓶子，氧氣收集的差不多后，直接擰開瓶口點燃，效果很好。再如要做一些需要長期觀察、記錄的實驗，他們自己拍攝，屆時到班里放給大家看，學生自己的作品、自己的實踐深受同學的歡迎。這種探究學習是課堂學習的拓展和延伸，是學生在實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程，這期間許多不曾預約的精彩也會不期而至。

課堂資源的捕捉并不是遍地開花。以前的學習方法講究海綿吸水，但把水吸進來的同時也把雜質吸進來了。現在提倡蜜蜂采蜜，去其糟粕，取其精華，才能釀制出優質蜂蜜。課堂教學是千變萬化，再好的預設也不可能預見課堂可能出現的所有情況。在教學中，教師掌握動態生成必須與要達成的教學目標一致，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，教師也不要采取否定的態度，而要他們到課后的時間是無限的。教師永遠把握好課堂的方向，不能被學生牽著鼻子走

在學習血常規化驗單時，我設計假設這是班里××的化驗單，讓另外一學生作為醫生來給他診斷，這名學生很容發現白細胞比正常要多，他診斷說××得了白血病，還有的學生說××會血液凝固有障礙，流血不止。顯然大家都白血病聽說的很多，但并不了解這個病。這些內容不是我們的教學內容，又不能打擊他們的積極性，于是我簡單說了白血病是造血機制出了故障，而血友病是一種遺傳病，如果大家想了解更多，可以課后查資料解決這個問題。白血病有的會出現白細胞增多的現象，但白細胞增多并不一定是白血病。如果教師在課上和學生討論起白血病，學生會有很多問題的，因為這方面大家聽說的很多，但了解的很少，甚至是關于如何骨髓移植等問題也會冒出來，這樣的話就很麻煩，不如組織課外活動，不適宜課上做過多的探討。

課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態生成過程。“動態生成”的課堂教學不僅是學生學習知識的過程，也是師生共同建構知識的過程；不只是教師對學生進行思維訓練的過程，而且是學生得到發展，形成健康人格的過程；不是教師個人表演和展示才能的過程，而是師生交往互動，共同激發生命活力的過程。動態的課堂需要教師在日常的教育教學工作中做一個有心人，厚積教育資源，才能薄發課堂的精彩。