淺談中學(xué)生物教學(xué)中德育滲透的原則

針對中學(xué)生物教學(xué)中如何進行德育滲透的問題，前人已經(jīng)作了不少有益的探索。然而，不難發(fā)現(xiàn)，前人的研究大多集中在討論德育內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等具體問題上。這樣的探討有益于促進教學(xué)經(jīng)驗的交流，也有益于激發(fā)教師們對此問題進行更深入的思考；但是，單是就德育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的探討還不夠具有指導(dǎo)意義，還未能從教學(xué)規(guī)律的高度對生物教學(xué)的德育問題給出更深層次的總結(jié)。因此，本文擬從3個方面就中學(xué)生物教學(xué)中德育滲透所需堅持的原則來作一些初步的探討。

1 堅持以基礎(chǔ)知識為主線，以德育滲透為輔線的教學(xué)原則

學(xué)科德育必須以學(xué)科教學(xué)的知識內(nèi)容為載體。只有切實處理好學(xué)科德育和知識教學(xué)、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一關(guān)系，真正做到寓德育于學(xué)科教學(xué)之中，才能收到培育學(xué)生的實際效果。

生物學(xué)科本身具有重要的德育功能，但生物學(xué)科畢竟是一門自然科學(xué)，它與思想政治教育、倫理教育的學(xué)科特點和教育目標有根本性的區(qū)別，它除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分德育內(nèi)容都隱含在生物學(xué)知識中，也就是以生物學(xué)知識為載體的。這就要求教師在生物教學(xué)中要始終堅持以傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識為教學(xué)主線，以滲透德育內(nèi)容為教學(xué)輔線，寓德育于智育之中，使學(xué)生在掌握生物學(xué)知識的過程中，受到思想道德教育。

比如，教師在進行“血液”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，首要任務(wù)要讓學(xué)生先掌握血漿的成分和主要功能、血細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和主要功能，并使學(xué)生了解人體的血量、輸血和血型等重要的基礎(chǔ)知識，進而教師可以擴展到適量獻血無礙健康、常獻血有益于健康這些認識和情感想結(jié)合的內(nèi)容，最后才能上升到每個健康公民無償獻血是向社會、向人民奉獻愛心的高尚行為，是人道主義精神的具體體現(xiàn)這些德育內(nèi)容上來。最后的升華是點睛之處，整個過程循序漸進，無牽強附會之嫌，更無本末倒置之憂，這樣才能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2 堅持將教材中的德育因素與生活中的德育因素相結(jié)合的教學(xué)原則

《生物》教材中寓有大量的德育因素，教師有必要不斷挖掘這些因素以便實現(xiàn)“德智并育”的目標。比如，可以通過教材中介紹的我國生物學(xué)發(fā)展史、生物學(xué)成就和生物科學(xué)家的事跡，對學(xué)生進行愛國主義教育；通過介紹達爾文的進化論、生物的遺傳和變異等知識點，對學(xué)生進行辯證唯物主義、歷史唯物主義教育；通過介紹我國雖然幅員遼闊、動植物資源豐富，但早已出現(xiàn)了生物多樣性遭到嚴重破壞、生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞、耕地面積的大量減少等緊迫的現(xiàn)實情況，對學(xué)生進行國情教育等。

與此同時，教師還必須積極關(guān)注生活中的事件，巧妙地將之引入課堂，利用它們來進行生物學(xué)科的德育滲透。比如，最近幾年我國北方沙塵暴天氣肆虐，這是在人人身邊的生活中都看得見摸得著的東西，用這一氣象現(xiàn)象來對人與環(huán)境的關(guān)系作進一步的闡發(fā)，從而滲透保護生態(tài)環(huán)境的德育內(nèi)容是再合適不過的了；又如，近幾年云南滇池、江蘇太湖等湖泊都爆發(fā)了大范圍的藍藻肆虐繁殖的現(xiàn)象，甚至2007年太湖流域的居民日常生活的自來水供應(yīng)曾一度告急，教師應(yīng)該善于運用這一與人們生活密切相關(guān)的事件來進行教學(xué)，如可以用藻類植物的生殖特點和生活環(huán)境來解釋藍藻的瘋長，更可以用滇池、太湖等水域周邊的水污染來解釋造成藍藻危機的直接導(dǎo)火索，并由此自然而然地滲透出保護環(huán)境的德育因素來。

3 堅持德育“滲透”，避免枯燥說教的原則

生物學(xué)教學(xué)中的德育滲透不是在教學(xué)中添加德育內(nèi)容，不是喊口號和貼標簽。教師一定要認識到，德育內(nèi)容不是在教學(xué)過程的基礎(chǔ)上額外添加的，而是蘊含在樸素的生物學(xué)科的基礎(chǔ)原理之中的。教師的任務(wù)只是將這些德育因素從廣泛的生物學(xué)原理和生態(tài)現(xiàn)象中挖掘出來，并以“滲透”的辦法將之反哺給學(xué)生，而不是牽強附會式的枯燥說教。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該將說理法、情感陶冶法、實踐法等多種教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋恚⒅匀坏刎瀼氐降掠虒W(xué)中去。

例如，一位生物學(xué)教師在進行“根的形態(tài)”一節(jié)教學(xué)時，以長江洪水災(zāi)害中一個小女孩緊抱大樹等待解放軍救援的圖片故事的講解導(dǎo)出問題：大樹之所以牢不可摧，是因為它有龐大根系支撐。這位教師在完成新課有效導(dǎo)入的同時，通過故事本身及教師敘事情感、情緒，暗示了社會主義軍民關(guān)系、求生意志等德育信息。這種情感陶冶的方法比單純的道德說教的效果要好得多。

再如，我每年都要帶領(lǐng)學(xué)生到家鄉(xiāng)附近的科爾沁草原上去進行野外授課和實習(xí)，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自然界的方法，學(xué)會采集標本、進行簡單的動植物分類等生物學(xué)基本常識，另一方面也讓學(xué)生在領(lǐng)略大自然的和諧、美麗的過程中產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感。與此同時，我會抓準時機向?qū)W生出示十年前在我們腳下的這片草原上拍攝的照片，讓他們親眼目睹10年前和十年后的今天在同一片草原上發(fā)生的草質(zhì)的下降、草原退化程度的加劇、植被種類減少、草原地表干旱程度加深等令人痛惜的變化。人人自覺維護大自然的生態(tài)平衡是中學(xué)德育教學(xué)的目標之一，但教師通過實踐法向?qū)W生滲透這一德育內(nèi)容就顯得非常的自然，也必定更加有效。

4 小結(jié)

總之，在生物教學(xué)中，教師一定要緊緊抓住生物學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)這條主線，深刻挖掘教材中的德育因素，發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)生活中的德育因素，緊緊抓住學(xué)生的年齡特征、思想特征和心理特征，以“滲透”理念和方式來完成生物教學(xué)的德育工作，只有如此，才能真正實現(xiàn)生物學(xué)科“教書育人”的目標。