幫助學生記憶單詞的幾點做法

摘 要：本文根據語言的規律、學生的心理特征和思維特征，提出幫助學生記憶單詞的幾點具體做法。

關鍵詞：單詞記憶 語言規律 心理特征

引言

詞匯是構筑語言的基礎材料，是語言的三大要素之一。離開了詞匯，任何形式的交流都無從談起。英語學習，詞匯為本。 要想學好英語，必須要掌握大量的詞匯。然而，詞匯的記憶歷來是學習英語的一大障礙，學習者均感到單詞難學難記。因此，找到突破英語單詞記憶的有效方法，是英語教學的重要任務之一。

幫助學生記憶單詞的幾個方法

一、采用直觀教學，創設模擬情景，增強感官印象

1. 利用實物教學單詞

課堂上教室周圍或學生課桌上學習用具是我們教學單詞時的最佳實物。如教學ruler、pencilbox、blackboard等單詞時，教師可用實物做示范帶讀，讓學生在跟讀的同時拿起他們自己的尺子、鉛筆盒，指出黑板等。這樣寓教于樂，學生感到學得輕松，學得愉快，記得牢固。這樣與單純、枯燥地教這些單詞相比較而言，效果肯定要好得多。

2. 利用動作、表情來教學單詞

有些單詞在授課時若能作出相應的動作和表情，能使學生記憶深刻，由此及彼、睹物思情，有利于永久記憶。如教學run時，教師做出跑的動作，教學sad時，教師做出傷心的表情，教學dog時，模仿狗的樣子，這樣均可產生預想不到、事半功倍的效果。

3. 利用競賽的方式來鞏固記憶單詞

心理學研究表明：競爭是激發學生學習積極性的有效手段，而競賽獲勝結果對學生心理影響是積極、愉快、持久的，它可以激發學生更強、更新的學習動機。學生都有爭強好勝、好面子的心理特點，具有強烈的競爭與進取意識。因此在學習過程中，可結合實際情況適當舉行一些競賽活動，以此來激勵學生主動、愉快地記憶單詞，達到調動其積極性的目的。

4. 利用謎語教學單詞

謎語可以培養和提高學生用英語思維的習慣和能力，而且有利于啟迪他們的心智，鍛煉聯想思考的能力。在教學中對于一些單詞的教學也可采用猜謎語的方式來進行。如在學習plane這一單詞時，可以讓學生猜測：I have wings but no legs.I can fly，but I am not a bird.What am I?最后出示飛機的圖片，并進一步教學plane這個單詞。

二、發現規律、尋求技巧、靈學活用、巧記單詞

1. 利用語言知識、拼讀規則記單詞

學生在初學階段，配合教材教給學生語音知識和拼讀規則，利于學生根據這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。例如教會學生發音要領，什么叫開音節、閉音節、r音節、輔音連綴等。我們正確讀出其音，再結合讀音寫出其詞，可謂一舉兩得，既背會了單詞，又練習了發音。

2. 利用同義詞、近義詞、反義詞記憶單詞

在學生掌握了一定的詞匯量以后，告訴學生英語同漢語一樣，也有同義詞、近義詞，在記憶單詞時，最好能夠將單詞的同義詞或近義詞結合在一起記憶。如學習spend之后，可以將有關花費的cost、pay、take這些單詞對比記憶。每學一詞，都要看一看是否有同義詞或近義詞，如有就將它們進行對比記憶。對于有些單詞利用反義詞來記憶，效果會更好。如：學empty時聯想full；學tall時記憶short；學difficult時記憶easy等，這樣能夠加深印象，利于長久記憶。

3. 利用同音詞記憶單詞

在單詞的學習中，我們會發現有些單詞同音，但不同義，這便是同音詞。如：weather與whether，hole與whole，write與right，for與four等。對于這些單詞，教師告訴學生在記憶時一定要注意區分它們的詞形和詞義，以免在運用時產生混淆。

4. 利用構詞知識記憶單詞

學習英語構詞法有助于擴大鞏固詞匯，了解單詞的結構，由已知的成分去分析單詞的含義。如unprecedented的含義，可由此推斷：un-(無)+pre-(前，先)+ced(行)+-ent(表事物)+ ed（……的），意思是“無先例的”。學習英語構詞法，有助于深入理解詞義。比如，由后綴-1et構成的人稱名詞往往有小的意味，如kinglet(小國王)，booklet(小冊子)等。學習英語構詞法，還有助于靈活運用詞語，根據英語單詞的轉化、綴合、合成的基本規律，鍛煉造句用詞的能力。掌握構詞法，從理解的角度和已知的角度記憶比死記硬背效果好。例如：①派生法：已知un是否定前綴，cover是“覆蓋”。uncover的意思是“不覆蓋”。即“揭露”、“泄露”。②合成法：已知book是“書”，case是“柜”。則合成詞bookcase意義自明。③轉換法：已知stage意為“舞臺”變成動詞則轉義為“上演”，是不難記憶的。

5. 利用聯想記憶單詞

看到tree，可以想一想branch(樹枝)、leaf(1eaves)(樹葉)、flower(花)，碰到open the door(開門)，可以聯想到lock the door (關門)、have a meeting(開會)。利用聯想規律，在講授新單詞或詞組時，歸納以前學習過的某些詞匯。例如：學習set(擺放)，幫助學生回憶起put，place 等相關單詞的用法。

6. 歸類

把學過的詞集中分類 、采取循環記憶的方法記，如學習用具、生活用品、家庭成員、學科名稱等。如mutton（羊肉）、beaf（牛肉）、chicken（雞肉）等肉食類食物歸類記憶，sunny（陽光明媚的）、rainy（下雨的）、snowy（下雪的）等表示天氣的詞匯一起記憶。學習生詞后，要盡力歸納同類詞，把生詞納入已知的網絡中，便于關聯提示，強化記憶。

三、創造英語語境，在實踐中記憶單詞

英語作為一門外語，母語環境對其影響是不容忽視的。學習者在學習英語時，往往較多受母語的干擾。同時，學習者也缺少如學習母語時所具備的相關文化背景知識，因而學習者一旦缺乏積極性，就不會主動地進行言語活動，更不會認真地觀察與聆聽他人所進行的言語活動。 因此，創造輕松、活潑的英語環境，使學習者盡可能多地說英語，反復地練習使用所學的單詞，才能達到良好的學習效果。正如“行為主義心理學(Behaviorism)所認為的那樣：學習的強度是由制造及強化對刺激的反應次數所衡量的”〔1〕。只有進行反復的練習與重復，才能更好地掌握單詞。而寬松環境的創造，離不開教師的努力。教師應在心理上與學生保持真正的平等，不是扮演“灌輸者” 的角色，而是起到“幫助者” 的作用，使學生活躍起來，不僅僅是表面上的，更是心理上和思維上的。教師應坦然面對自己的失誤，坦然面對學生的疑問和質疑，以積極的態度更正自己的錯誤，而不是為了維護自己的“權威”而采取一些“技術處理” ，這樣才能為學生創造出適合英語學習的良好氛圍。在閱讀中鞏固所學單詞是詞匯記憶的一個好方法。 “語言學習的最根本條件在于語言的接觸。只要不斷地接觸語言，學習者的語言學習機制就會繼續工作” 〔2〕。閱讀一些難度適宜的英文期刊、小說、報紙，可以在流暢的語言環境中體味單詞的用法，加深對單詞的理解，加強對單詞的記憶。

四、注意歸納、總結，及時復習，防止遺忘

根據艾濱浩斯遺忘曲線，遺忘在識記剛結束時即開始，其速度先快后慢，24小時后就會遺忘66％ ，一個月后達到80％ 。因此，教師應該即時幫助學生鞏固記憶。最常見的方法是聽寫，強迫學生在學習結束后立即復習，從而達到最好的再現效果。另一種減慢遺忘的方法就是螺旋式教學法。教師可以在教學造句過程中不斷采用新近學過的單詞，也可以幫助學生及時再現，從而更好地、更牢固地識記單詞。心理學研究還表明，超額學習的量比剛能達到成誦的學習量增加50％能達到最佳記憶效果。即如果只需要背6遍就能記住單詞，那么最好背9遍，就可以記得更牢。此外，如有條件，利用視覺識記，可以準確再現70％ ；若將視覺、聽覺同時作用，并且高聲朗讀，則可準確再現86.3％ 。因此，記單詞時，若能做到眼看、耳聽、口念、手寫，“四管齊下”，則效果會大大提高。

總結

總之，詞匯的教學方法很多，教師要充分啟發學生的觀察力和想象力，采取適合學生特點的記憶方法，多管齊下，就能記多、記好、記牢單詞，提高英語教學效果。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.現代教學法.北京：教育科學出版社，1998：72.

［2］任常棣.心理學.北京：人民教育出版社，1980：150.