談生物課堂中體驗教學(xué)的實踐與思考

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：讓學(xué)生積極參與社會生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實踐和個人決策，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和價值觀；讓學(xué)生主動體驗探究過程，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在生物課堂中實施體驗教學(xué)，就是讓學(xué)生以認(rèn)知主體身份親自參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主人；教師不再是一味地機(jī)械地傳授知識，而是利用可聽、可視、可動、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好生物學(xué)活動準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，自愿地全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。

1 生物課堂中體驗教學(xué)的價值取向

生物課堂中的體驗教學(xué)是學(xué)生在教學(xué)活動中，在教師的精心引導(dǎo)下，主動參與，親身經(jīng)歷，獲得生物知識與經(jīng)驗的理性認(rèn)識和情感體驗。學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗，進(jìn)而完成個性化的對知識、經(jīng)驗的理解和建構(gòu)的教學(xué)方式。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中用“體驗、感悟、探索”等過程性目標(biāo)動詞來刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)生物知識活動的水平，體現(xiàn)了實施體驗教學(xué)的必要性。高中生物課堂實施體驗教學(xué)的價值取向主要反映以下幾個方面。

1.1 體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為在生物學(xué)知識建構(gòu)學(xué)習(xí)的活動中，獲取“個人體驗”是非常重要的。學(xué)生在生物課堂中積極、主動地參與活動，在獲得最簡單的知識表象體驗同時，更有了實踐體驗和情感體驗。通過這些體驗，使學(xué)生個體獲得了豐富、多元的感性認(rèn)識，在此體驗基礎(chǔ)上學(xué)生主體完成對知識與情感的系統(tǒng)意義建構(gòu)。

1.2 體驗是能力的階梯

“實踐出真知”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解、口頭實驗、黑板實驗和多媒體演示等途徑是不可能真正提高學(xué)生的動手能力和思維能力的。在體驗教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主的探究、自主的閱讀、自主討論、自主的感悟等方式，他們的實驗?zāi)芰?、觀察能力、思維能力、表達(dá)、合作能力都在潛移默化中得到不斷提高。這樣真正地關(guān)注到了每一個學(xué)生的全方面的發(fā)展。

1.3 體驗是創(chuàng)新的源泉

馬卡連柯說過：學(xué)習(xí)實質(zhì)是知識的系統(tǒng)化，每個人都應(yīng)該而且都能夠在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的體驗、用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的知識。因此生物學(xué)學(xué)習(xí)，絕不是簡單的由外而內(nèi)的接受過程，而是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。學(xué)生通過進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，經(jīng)歷生物學(xué)知識的形成過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維是在不斷的跳動，在不斷的體驗過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2 體驗教學(xué)的特點

體驗教學(xué)有別于傳統(tǒng)的以記憶、模仿為主的教學(xué)方式。它以學(xué)生的主動參與為前提，又以個人體驗、知識建構(gòu)為終結(jié)。在整個學(xué)習(xí)過程中，重在讓學(xué)生學(xué)會探究、獲得體驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)學(xué)以致用、靈活創(chuàng)新的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.1 自主性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是被動的接受知識。體驗教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生才是知識的發(fā)現(xiàn)者。因此體驗學(xué)習(xí)需要學(xué)生將自己的注意力、觀察力、想象力、思維力和動手能力都參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程中。在活動、體驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)出屬于個人的知識體系，變被動的學(xué)習(xí)為主動體驗的過程。

2.2 開放性

“生物知識源于生活，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！斌w驗教學(xué)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容切合學(xué)生的生活實際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗生物知識的生活背景，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該向生活開放。

體驗教學(xué)是一種學(xué)生自主體驗的過程。教師少一些限制，學(xué)生就會多一些自主；教師少一些預(yù)設(shè)，學(xué)生就會多一些創(chuàng)新。所以在體驗教學(xué)中要為學(xué)生營造一種寬松的氛圍，讓他們在開放的教學(xué)過程中自主體驗、發(fā)展。

2.3 實踐性

國際教育界近來流行三句話：你聽來的就會很快忘掉；你看見的就能記??；你做了的就能學(xué)會。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，親自參與社會實踐活動，克服脫離實際，忽視社會需要的現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，如生物育種、環(huán)境污染、能源危機(jī)、人口膨脹、傳染病等。另外，“實踐的知識”不是被“教”會的，而是在“做”的過程中“悟”出來的。因此，教師應(yīng)該大力提倡“做科學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

2.4 創(chuàng)新性

“創(chuàng)新是一個民族之魂”。創(chuàng)新并不是進(jìn)行一些訓(xùn)練和培養(yǎng)就可以完成的，它需要學(xué)生要有自己獨到的體驗、獨特的感悟。體驗教學(xué)要求學(xué)生積極主動的探究，參與到知識的生成過程，在參與中放飛個人的思維。這種體驗是個性化的，是能夠真正培養(yǎng)出創(chuàng)新式人才的。

3 體驗教學(xué)的實踐與探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要任務(wù)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但目前的課堂教學(xué)中枯燥講解、機(jī)械模仿的情景仍大量存在。在這樣的課堂中，學(xué)生被動接受，缺乏必要的體驗。因此，在教學(xué)過程中，大力提倡體驗教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主體驗，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)體系，就顯得尤其迫切。體驗教學(xué)實施策略的主要內(nèi)容是以下幾點。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，體驗知識的發(fā)展過程

建構(gòu)主義認(rèn)為生物學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，是一個在創(chuàng)造的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅完成了建構(gòu)，更重要的是學(xué)生在獲取知識的同時，學(xué)會了思考，掌握了解決問題的方法。體驗教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過一系列的體驗，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。例如在“細(xì)胞中的糖類”教學(xué)中，設(shè)計這樣的問題情境。多媒體給學(xué)生展示一則報道，某所中學(xué)早上7：00準(zhǔn)時進(jìn)行升旗儀式。校長正有聲有色地發(fā)表講話，突然一個同學(xué)暈倒了！臉色蒼白，老師和同學(xué)們七手八腳地把他送到校醫(yī)室搶救。醫(yī)生急忙給他喝一杯糖水，不一會兒，他清醒了。提問：這是為什么呢？在學(xué)生討論中形成探究問題：假如我們上午上課已經(jīng)到最后一節(jié)課了，你的身體有什么感覺？并思考：糖類的種類和作用？中學(xué)生每日的膳食應(yīng)該注意什么？

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自己解決問題，得出結(jié)論。這一過程，學(xué)生的參與是主動的，思維是積極的，建構(gòu)也是有效的。

3.2 實驗探究，體驗知識的形成過程

蘇霍姆林斯基說：“如果把掌握知識的過程比喻為建筑一幢大樓，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料，真正的建筑師是學(xué)生自己。”在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，放手讓學(xué)生去實驗探究，可以獨立或合作解決問題。例如在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)和淀粉的鑒別”教學(xué)中，實驗桌上分別擺放了4種溶液、一些必要試劑和用具。要求試劑自選；器材自選；自主實驗鑒別；把實驗結(jié)果記錄在表格中。

在學(xué)生動手實驗探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、分析能力、推理能力，在不知不覺中體驗到知識與技能的形成，這種建立在體驗基礎(chǔ)上的知識、能力是穩(wěn)固扎實的。

3.3 拓展時空，體驗知識的背景、應(yīng)用

生物知識源于生活，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！吧罨?、“實用化”是課程改革的熱點之一。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在課前、課堂、課后都能夠體驗到生物學(xué)的魅力，讓生物學(xué)活動、體驗學(xué)習(xí)能夠從課堂延伸到課外，在社會這個大課堂中自由遨游。例如在“滲透作用原理”教學(xué)中，課前兩周要求學(xué)生每人在家中養(yǎng)植2盆植物，至少進(jìn)行2~3次澆水和施肥。課堂上交流實驗情況，總結(jié)結(jié)論。課后走訪調(diào)查農(nóng)民、菜農(nóng)或花卉師種植植物的經(jīng)驗，遇到萎蔫時如何處理。

在教學(xué)過程中，教師通過時間與空間的拓展，讓學(xué)生體驗到生活中處處有生物學(xué)，處處用生物學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

3.4 反思建構(gòu)，體驗知識的再創(chuàng)造過程

布魯納認(rèn)為：反思是一種重要的教學(xué)活動，它是教學(xué)活動的核心和動力?！盎顒?、體驗、建構(gòu)”是一次次再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達(dá)、反思建構(gòu)。這種反思意識和反思能力，才是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的所需之在。例如“酶的特性探究”教學(xué)中，問題：設(shè)計實驗證明酶具有專一性？學(xué)生實驗探究，得出結(jié)論。再提問：是否有別的方法？你得到哪些啟示？

在反思建構(gòu)過程中，教師要充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生討論，互相啟發(fā)，他們就會在探究活動中感到有章可循。

4 體驗教學(xué)的思考

表1是我所教的2006屆2個高二班98人中進(jìn)行的“體驗教學(xué)”問卷調(diào)查。

通過體驗教學(xué)的實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、積極性、學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任感等方面都有了很多提高。但在體驗教學(xué)過程中，要處理好以下幾個問題：

（1） 把握體驗教學(xué)的時機(jī)與切入點。在生物學(xué)教學(xué)中，并不是所有的知識都適用于體驗教學(xué)，教師一定要熟悉教材，選好切入點。

（2） 教師與學(xué)生的關(guān)系。要建立平等意識，師生應(yīng)該平等的對話。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但如果組織不當(dāng)，可能會引起混亂，教師一定要當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生的活動在有序中進(jìn)行。

（3） 要注重研究學(xué)生的層次。不同的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行不同的問題體驗，這樣可以使不同的學(xué)生有不同的收獲，達(dá)到不同的培養(yǎng)目的。

（4） 要遵循“循序漸進(jìn)”原則。教師要做好“啟發(fā)——引導(dǎo)——鋪墊”，“讓學(xué)生跳起來能摘下桃子”，不要設(shè)置過難的情境，否則會挫傷學(xué)生的積極性。

綜上所述，在生物新課程下，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)情境，精心設(shè)計各種生物教學(xué)活動，提供學(xué)生體驗的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與生物學(xué)活動，積極體驗知識的形成過程。在不斷的建構(gòu)、再創(chuàng)造、反思過程中，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展，使生物課堂中充滿體驗、充滿精彩、充滿激情。