中等職業學校五位一體化教學模式的構建

毛靜梅+李貴強

摘 要：目前，國家教育部在所管轄的中等職業學校中搞理實一體化教學改革，國家人力資源和社會保障部在所管轄的技工類學校中搞一體化教學改革，二者都側重于專業理論和實習實訓課教學改革，而公共基礎課教學改革沒有提及。那么中等職業學校教學改革究竟是一個怎樣的教學模式呢？本文進行了相關的研究和探討。

關鍵詞：中職教改 五位一體 教學模式

課 題：遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“中等職業學校五位一體化教學模式的研究”成果（課題編號：JG13EB073），主持人：李貴強。

一、一體化教學模式構建中的問題

1.局限性

（1）教學方法局限性。如廣西機械高級技工學校楊忠杰在《中等職業學校專業有效教學模式應用方法研究》一文中指出：隨著市場經濟的發展，中等職業學校必須對專業課程目標重新定位，創新教學模式，實現教學環境企業化、專業課程項目化、教學方式一體化、教學關系師徒化、教學評價多元化，以符合現代技術工人培養要求。其提出的中等職業學校專業課有效教學模式應用方法，即“五化法”，只局限于專業課教學方法的范疇。

（2）教學改革局限性。如佛山市華材職業技術學校課題組在《中等職業技術學校基于一體化教學模式的專業發展研究課題報告》中提出：基于一體化教學模式專業教學計劃、教學大綱、教材體系等構建，基于一體化教學模式的教學環境（教室、實驗室和實訓室車間實現一體化）的構建，基于一體化教學模式的“雙師型”教師隊伍的建設，基于一體化教學文化基礎課、專業課教學的實施研究。它局限于一體化教學模式的實施涉及五個教學必要條件的構建，局限于實習實訓一體化教學模式，然而可貴的是提到“基于一體化教學文化基礎課、專業課教學的實施研究”。但沒有具體講清楚，什么是中等職業學校一體化教學模式。

2.知識混淆

目前，一體化課改僅限于專業范疇，正在試點階段，沒有全面鋪開。有的學者首先提出理實一體化，不久又有學者提出工學一體化。兩者的共同特征是把專業理論課和實習實訓課合并成理實一體化教學模式或工學一體化教學模式，取消了實驗課教學，理論課教學和實習實訓教學形式合一。一體化課程體系層次不清，造成專業理論知識與工藝知識混淆。有的公共基礎課教師套用一體化教學模式，造成知識破碎，不利于人才的培養。

二、一體化教學模式構建的內涵

中職五位一體化教學模式的內涵，是指中等職業學校所開設的課程都要實施教書育人一體化教學、公共基礎課程實施學習應用一體化教學、專業理論課程實施理論實踐一體化教學、實習實訓課程實施工作學習一體化教學、個別課程實施數字學習一體化教學，合稱中職五位一體化教學模式，具有一體化教學改革的綜合性、系統性、科學性的特征。如圖所示。

所開課 公共基礎課 專業理論課 實習實訓課 個別課

圖 中等職業學校五位一體化教學模式的構建

五位一體化教學模式，分之可獨立運行，合之成為一體。一體化教學改革的理實一體化、工學一體化，還應該加上“學習應用一體化”，并且教書育人一體化要融入其他四位一體化教學之中，數字學習一體化融入學習應用一體化、理論實踐一體化、工作學習一體化教學模式之中。五位一體化教學模式，缺一不可。

三、一體化教學模式構建的意義

第一，有利于全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。

第二，有利于全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。

第三，有利于全面推動中等職業學校一體化教學改革試點工作深入發展，提高教師隊伍師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。

四、一體化教學模式構建的原則

1.實用求是原則

中職教育說到底就是實用型教育，一體化教學改革的模式再好，不實用也是不行的。求是就是按規律辦事，中職五位一體化教學模式的全方位、多角度、深層次建立，光實用不行，還得符合教育規律、教學規律、學生學習規律及接受能力。

2.立德樹人原則

以往的一體化教學模式都重視了教的質量提升，卻忽視了育的質量提高。一體化教學模式，本應該是教與育的統一體。教學是“立德”的主渠道，又是“樹人”主要途徑。所以中職五位一體化教學模式構建，必須堅持“立德樹人”的原則。

3.教改效益原則

教改是要有效益的，中職五位一體化教學模式的社會效益是培養學生成人，成為社會主義可靠接班人；其經濟效益是培養學生成才，成為社會主義合格的建設者；其時間效益是加快成人成才的速度。

五、一體化教學模式構建的方法

1.課題構建法

吸取“十一五”規劃課題研究成果的基本合理內核，如遼寧工貿學校孫福貴主持的《中等職業學校公共基礎課程教學中的德育研究》課題，其合理內核是“既教書又育人”。又如，佛山市華材職業技術學校課題組主持的《中等職業技術學校基于一體化教學模式的專業發展研究》課題，其合理內核是“基于一體化教學模式的構建”，進而歸納推理，提出“中等職業學校五位一體化教學模式的研究”命題，通過遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度立項進行科學研究，從而構建“中職五位一體化教學模式”。

2.試點構建法

我們組織專家和一體化教改試驗教師，認真總結本校維修鉗工專業一體化教學試點班和維修電工專業一體化教學試點班的經驗及教訓，克服知識和技能傳授零碎、不系統，實驗教學、實習教學、理論教學階段不明顯，工學一體化教學和理實一體化教學混淆界線不清等弊端。通過專業試點的教學實踐，理清理實一體化針對實習實訓和專業理論課教學、工學一體化針對頂崗實習教學，從而構建理論實踐一體化教學模式、工作學習一體化教學模式。

3.個案構建法

基于遼寧煤炭高級技工學校國家級中職示范校的三個重點專業建設個案，推行以適應職業崗位需求為導向的工作過程的教學模式，演繹推出工作學習一體化教學模式。又基于該校采礦技術工作站和數字化校園兩個特色項目建設的個案，加強實訓教學，實行模擬仿真教學，完善信息建設，啟動數字化教學資源庫創建工作，使之逐步成為課程教學的媒介和載體。加之2013年9月國家教育部頒布《職業教育數字校園建設規范（征求意見稿）》特意提出數字化教學問題，從而演繹推出數字學習一體化教學模式。

4.跨學科構建法

我們通過督導聽課，對語文、數學、英語、計算機、德育、職業等公共基礎課進行了跨學科研究，針對學校公共基礎課教學改革，首先要教學理念先進，學與問結合、學與思結合、學與用結合，形成應用學習一體化教學模式。其次要德育進課標、進教案、進課堂，在傳授實用知識和技術時，注重學生學習目的、職業理想、思想品德、心理健康、法律常識等德育教育，形成教書育人一體化教學模式。再次要以本學科教學內容為載體，采用多媒體等現代化教學手段，形成數字學習一體化教學模式。

（作者單位：遼寧工貿學校、遼寧煤炭技師學院）endprint

摘 要：目前，國家教育部在所管轄的中等職業學校中搞理實一體化教學改革，國家人力資源和社會保障部在所管轄的技工類學校中搞一體化教學改革，二者都側重于專業理論和實習實訓課教學改革，而公共基礎課教學改革沒有提及。那么中等職業學校教學改革究竟是一個怎樣的教學模式呢？本文進行了相關的研究和探討。

關鍵詞：中職教改 五位一體 教學模式

課 題：遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“中等職業學校五位一體化教學模式的研究”成果（課題編號：JG13EB073），主持人：李貴強。

一、一體化教學模式構建中的問題

1.局限性

（1）教學方法局限性。如廣西機械高級技工學校楊忠杰在《中等職業學校專業有效教學模式應用方法研究》一文中指出：隨著市場經濟的發展，中等職業學校必須對專業課程目標重新定位，創新教學模式，實現教學環境企業化、專業課程項目化、教學方式一體化、教學關系師徒化、教學評價多元化，以符合現代技術工人培養要求。其提出的中等職業學校專業課有效教學模式應用方法，即“五化法”，只局限于專業課教學方法的范疇。

（2）教學改革局限性。如佛山市華材職業技術學校課題組在《中等職業技術學校基于一體化教學模式的專業發展研究課題報告》中提出：基于一體化教學模式專業教學計劃、教學大綱、教材體系等構建，基于一體化教學模式的教學環境（教室、實驗室和實訓室車間實現一體化）的構建，基于一體化教學模式的“雙師型”教師隊伍的建設，基于一體化教學文化基礎課、專業課教學的實施研究。它局限于一體化教學模式的實施涉及五個教學必要條件的構建，局限于實習實訓一體化教學模式，然而可貴的是提到“基于一體化教學文化基礎課、專業課教學的實施研究”。但沒有具體講清楚，什么是中等職業學校一體化教學模式。

2.知識混淆

目前，一體化課改僅限于專業范疇，正在試點階段，沒有全面鋪開。有的學者首先提出理實一體化，不久又有學者提出工學一體化。兩者的共同特征是把專業理論課和實習實訓課合并成理實一體化教學模式或工學一體化教學模式，取消了實驗課教學，理論課教學和實習實訓教學形式合一。一體化課程體系層次不清，造成專業理論知識與工藝知識混淆。有的公共基礎課教師套用一體化教學模式，造成知識破碎，不利于人才的培養。

二、一體化教學模式構建的內涵

中職五位一體化教學模式的內涵，是指中等職業學校所開設的課程都要實施教書育人一體化教學、公共基礎課程實施學習應用一體化教學、專業理論課程實施理論實踐一體化教學、實習實訓課程實施工作學習一體化教學、個別課程實施數字學習一體化教學，合稱中職五位一體化教學模式，具有一體化教學改革的綜合性、系統性、科學性的特征。如圖所示。

所開課 公共基礎課 專業理論課 實習實訓課 個別課

圖 中等職業學校五位一體化教學模式的構建

五位一體化教學模式，分之可獨立運行，合之成為一體。一體化教學改革的理實一體化、工學一體化，還應該加上“學習應用一體化”，并且教書育人一體化要融入其他四位一體化教學之中，數字學習一體化融入學習應用一體化、理論實踐一體化、工作學習一體化教學模式之中。五位一體化教學模式，缺一不可。

三、一體化教學模式構建的意義

第一，有利于全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。

第二，有利于全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。

第三，有利于全面推動中等職業學校一體化教學改革試點工作深入發展，提高教師隊伍師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。

四、一體化教學模式構建的原則

1.實用求是原則

中職教育說到底就是實用型教育，一體化教學改革的模式再好，不實用也是不行的。求是就是按規律辦事，中職五位一體化教學模式的全方位、多角度、深層次建立，光實用不行，還得符合教育規律、教學規律、學生學習規律及接受能力。

2.立德樹人原則

以往的一體化教學模式都重視了教的質量提升，卻忽視了育的質量提高。一體化教學模式，本應該是教與育的統一體。教學是“立德”的主渠道，又是“樹人”主要途徑。所以中職五位一體化教學模式構建，必須堅持“立德樹人”的原則。

3.教改效益原則

教改是要有效益的，中職五位一體化教學模式的社會效益是培養學生成人，成為社會主義可靠接班人；其經濟效益是培養學生成才，成為社會主義合格的建設者；其時間效益是加快成人成才的速度。

五、一體化教學模式構建的方法

1.課題構建法

吸取“十一五”規劃課題研究成果的基本合理內核，如遼寧工貿學校孫福貴主持的《中等職業學校公共基礎課程教學中的德育研究》課題，其合理內核是“既教書又育人”。又如，佛山市華材職業技術學校課題組主持的《中等職業技術學校基于一體化教學模式的專業發展研究》課題，其合理內核是“基于一體化教學模式的構建”，進而歸納推理，提出“中等職業學校五位一體化教學模式的研究”命題，通過遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度立項進行科學研究，從而構建“中職五位一體化教學模式”。

2.試點構建法

我們組織專家和一體化教改試驗教師，認真總結本校維修鉗工專業一體化教學試點班和維修電工專業一體化教學試點班的經驗及教訓，克服知識和技能傳授零碎、不系統，實驗教學、實習教學、理論教學階段不明顯，工學一體化教學和理實一體化教學混淆界線不清等弊端。通過專業試點的教學實踐，理清理實一體化針對實習實訓和專業理論課教學、工學一體化針對頂崗實習教學，從而構建理論實踐一體化教學模式、工作學習一體化教學模式。

3.個案構建法

基于遼寧煤炭高級技工學校國家級中職示范校的三個重點專業建設個案，推行以適應職業崗位需求為導向的工作過程的教學模式，演繹推出工作學習一體化教學模式。又基于該校采礦技術工作站和數字化校園兩個特色項目建設的個案，加強實訓教學，實行模擬仿真教學，完善信息建設，啟動數字化教學資源庫創建工作，使之逐步成為課程教學的媒介和載體。加之2013年9月國家教育部頒布《職業教育數字校園建設規范（征求意見稿）》特意提出數字化教學問題，從而演繹推出數字學習一體化教學模式。

4.跨學科構建法

我們通過督導聽課，對語文、數學、英語、計算機、德育、職業等公共基礎課進行了跨學科研究，針對學校公共基礎課教學改革，首先要教學理念先進，學與問結合、學與思結合、學與用結合，形成應用學習一體化教學模式。其次要德育進課標、進教案、進課堂，在傳授實用知識和技術時，注重學生學習目的、職業理想、思想品德、心理健康、法律常識等德育教育，形成教書育人一體化教學模式。再次要以本學科教學內容為載體，采用多媒體等現代化教學手段，形成數字學習一體化教學模式。

（作者單位：遼寧工貿學校、遼寧煤炭技師學院）endprint

摘 要：目前，國家教育部在所管轄的中等職業學校中搞理實一體化教學改革，國家人力資源和社會保障部在所管轄的技工類學校中搞一體化教學改革，二者都側重于專業理論和實習實訓課教學改革，而公共基礎課教學改革沒有提及。那么中等職業學校教學改革究竟是一個怎樣的教學模式呢？本文進行了相關的研究和探討。

關鍵詞：中職教改 五位一體 教學模式

課 題：遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“中等職業學校五位一體化教學模式的研究”成果（課題編號：JG13EB073），主持人：李貴強。

一、一體化教學模式構建中的問題

1.局限性

（1）教學方法局限性。如廣西機械高級技工學校楊忠杰在《中等職業學校專業有效教學模式應用方法研究》一文中指出：隨著市場經濟的發展，中等職業學校必須對專業課程目標重新定位，創新教學模式，實現教學環境企業化、專業課程項目化、教學方式一體化、教學關系師徒化、教學評價多元化，以符合現代技術工人培養要求。其提出的中等職業學校專業課有效教學模式應用方法，即“五化法”，只局限于專業課教學方法的范疇。

（2）教學改革局限性。如佛山市華材職業技術學校課題組在《中等職業技術學校基于一體化教學模式的專業發展研究課題報告》中提出：基于一體化教學模式專業教學計劃、教學大綱、教材體系等構建，基于一體化教學模式的教學環境（教室、實驗室和實訓室車間實現一體化）的構建，基于一體化教學模式的“雙師型”教師隊伍的建設，基于一體化教學文化基礎課、專業課教學的實施研究。它局限于一體化教學模式的實施涉及五個教學必要條件的構建，局限于實習實訓一體化教學模式，然而可貴的是提到“基于一體化教學文化基礎課、專業課教學的實施研究”。但沒有具體講清楚，什么是中等職業學校一體化教學模式。

2.知識混淆

目前，一體化課改僅限于專業范疇，正在試點階段，沒有全面鋪開。有的學者首先提出理實一體化，不久又有學者提出工學一體化。兩者的共同特征是把專業理論課和實習實訓課合并成理實一體化教學模式或工學一體化教學模式，取消了實驗課教學，理論課教學和實習實訓教學形式合一。一體化課程體系層次不清，造成專業理論知識與工藝知識混淆。有的公共基礎課教師套用一體化教學模式，造成知識破碎，不利于人才的培養。

二、一體化教學模式構建的內涵

中職五位一體化教學模式的內涵，是指中等職業學校所開設的課程都要實施教書育人一體化教學、公共基礎課程實施學習應用一體化教學、專業理論課程實施理論實踐一體化教學、實習實訓課程實施工作學習一體化教學、個別課程實施數字學習一體化教學，合稱中職五位一體化教學模式，具有一體化教學改革的綜合性、系統性、科學性的特征。如圖所示。

所開課 公共基礎課 專業理論課 實習實訓課 個別課

圖 中等職業學校五位一體化教學模式的構建

五位一體化教學模式，分之可獨立運行，合之成為一體。一體化教學改革的理實一體化、工學一體化，還應該加上“學習應用一體化”，并且教書育人一體化要融入其他四位一體化教學之中，數字學習一體化融入學習應用一體化、理論實踐一體化、工作學習一體化教學模式之中。五位一體化教學模式，缺一不可。

三、一體化教學模式構建的意義

第一，有利于全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。

第二，有利于全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。

第三，有利于全面推動中等職業學校一體化教學改革試點工作深入發展，提高教師隊伍師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。

四、一體化教學模式構建的原則

1.實用求是原則

中職教育說到底就是實用型教育，一體化教學改革的模式再好，不實用也是不行的。求是就是按規律辦事，中職五位一體化教學模式的全方位、多角度、深層次建立，光實用不行，還得符合教育規律、教學規律、學生學習規律及接受能力。

2.立德樹人原則

以往的一體化教學模式都重視了教的質量提升，卻忽視了育的質量提高。一體化教學模式，本應該是教與育的統一體。教學是“立德”的主渠道，又是“樹人”主要途徑。所以中職五位一體化教學模式構建，必須堅持“立德樹人”的原則。

3.教改效益原則

教改是要有效益的，中職五位一體化教學模式的社會效益是培養學生成人，成為社會主義可靠接班人；其經濟效益是培養學生成才，成為社會主義合格的建設者；其時間效益是加快成人成才的速度。

五、一體化教學模式構建的方法

1.課題構建法

吸取“十一五”規劃課題研究成果的基本合理內核，如遼寧工貿學校孫福貴主持的《中等職業學校公共基礎課程教學中的德育研究》課題，其合理內核是“既教書又育人”。又如，佛山市華材職業技術學校課題組主持的《中等職業技術學校基于一體化教學模式的專業發展研究》課題，其合理內核是“基于一體化教學模式的構建”，進而歸納推理，提出“中等職業學校五位一體化教學模式的研究”命題，通過遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度立項進行科學研究，從而構建“中職五位一體化教學模式”。

2.試點構建法

我們組織專家和一體化教改試驗教師，認真總結本校維修鉗工專業一體化教學試點班和維修電工專業一體化教學試點班的經驗及教訓，克服知識和技能傳授零碎、不系統，實驗教學、實習教學、理論教學階段不明顯，工學一體化教學和理實一體化教學混淆界線不清等弊端。通過專業試點的教學實踐，理清理實一體化針對實習實訓和專業理論課教學、工學一體化針對頂崗實習教學，從而構建理論實踐一體化教學模式、工作學習一體化教學模式。

3.個案構建法

基于遼寧煤炭高級技工學校國家級中職示范校的三個重點專業建設個案，推行以適應職業崗位需求為導向的工作過程的教學模式，演繹推出工作學習一體化教學模式。又基于該校采礦技術工作站和數字化校園兩個特色項目建設的個案，加強實訓教學，實行模擬仿真教學，完善信息建設，啟動數字化教學資源庫創建工作，使之逐步成為課程教學的媒介和載體。加之2013年9月國家教育部頒布《職業教育數字校園建設規范（征求意見稿）》特意提出數字化教學問題，從而演繹推出數字學習一體化教學模式。

4.跨學科構建法

我們通過督導聽課，對語文、數學、英語、計算機、德育、職業等公共基礎課進行了跨學科研究，針對學校公共基礎課教學改革，首先要教學理念先進，學與問結合、學與思結合、學與用結合，形成應用學習一體化教學模式。其次要德育進課標、進教案、進課堂，在傳授實用知識和技術時，注重學生學習目的、職業理想、思想品德、心理健康、法律常識等德育教育，形成教書育人一體化教學模式。再次要以本學科教學內容為載體，采用多媒體等現代化教學手段，形成數字學習一體化教學模式。

（作者單位：遼寧工貿學校、遼寧煤炭技師學院）endprint