新課程高考語文考試大綱點評

新課程高考語文考試大綱(以下簡稱“新考綱”)是對語文新課程進行學業(yè)紙筆驗收的綱要性文件，對一線教學的引領作用絲毫不低于《基礎教育課程改革綱要(試行)》與語文課程標準。制訂和頒行新課程考試大綱，是一項創(chuàng)造性工程，經(jīng)過了多方面復雜而艱巨的工作。作為整個課程改革的重要環(huán)節(jié)，尤其是特定過渡時期的評價方案，新課程考試大綱在我國語文高考歷史上邁出了具有創(chuàng)新意義的一步。

新考綱遵循“漸變”的原則，在以往語文高考的基礎上做出了適度的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在：

1、倡導選擇性——考試內(nèi)容上增設了選考內(nèi)容

《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：“構(gòu)建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。”新考綱在考試內(nèi)容上專設了選考內(nèi)容，分文學類文本閱讀和實用類文本閱讀兩塊，讓學生任選一類作答。這種設置讓學生有了選擇答題的空間，尊重了學生的差異性和個別特征，有益于促進學生特長和個性的發(fā)展，突出并呼應了高中語文新課程“選擇性”的特點，這是新考綱中最大的亮點和創(chuàng)新點，也是我國語文高考歷史上一次質(zhì)的跨越，由此改變了我國語文高考試卷的結(jié)構(gòu)。試卷由以前單一的必考變?yōu)楸乜肌⑦x考兩部分，必考的內(nèi)容既可以是必修的，也可以是選修的；選考的內(nèi)容既可以是選修的，也可以是必修的(寫作放人必考)。這是考試結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，對應了新課程的課程結(jié)構(gòu)。

2、正式將探究能力列入能力考查點

新考綱在考試能力一項中新增了“探究”一項，并解釋說：“探究，指探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。”在選考部分的能力陳述中，將“探究”能力細化為：“從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊；探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神；探討文本反映的人生價值和時代精神；對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀；探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。”分析起來，可分為評價探究和創(chuàng)新探究兩種考查角度。這種考查，是語文課程演進中課程價值觀的重大提升，契合了素質(zhì)教育的要求，符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才的需要，是新考綱在考查要求上最大的亮點。

3、嶄新的文本類別標準重構(gòu)了文體考查體系

傳統(tǒng)考試以記敘、議論、說明等文體貫通閱讀與寫作，沿襲的是文章學的文體概念。新考綱堅持以課標中的文本類別統(tǒng)領閱讀、寫作，以“文學類”“實用類”“論述類”等文本類別作為閱讀和寫作的考查序列，這種分類，對應了高中語文“審美”“應用”“探究”三種能力目標，也是一項歷史性的突破。

4、將實用類文本列為考試內(nèi)容，強化了語文學科的實際應用功能與生活化特征

長期以來，課程內(nèi)容與時代脫節(jié)、學不能致用的問題困擾著語文教學。《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。”新考綱提出的實用類文本考查的要求是：能寫實用類文本；了解訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法。這一考查要求突出了語文學科在現(xiàn)實生活中的實際功用，切合語文學科與社會生活水乳交融的關系，從工具性的角度強化了學科屬性。

5、淡化機械記憶的內(nèi)容

新考綱將“默寫常見的名句名篇”放在古代詩文閱讀部分，不再提出“識記文學常識”的要求，不再將以前規(guī)定的“識記中國重要作家及其時代和代表作”“識記外國作家及其時代和代表作”“識記文學體裁常識”納入考試命題要求，減輕了考生純粹記憶的負擔，符合課改精神。

新考綱將原大綱“語言知識和語言表達”改為“語言文字應用”，這一改動符合新課程突出應用的原則。以前規(guī)定“能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能”，新考綱改為“正確、熟練、有效地運用語言文字”。另外，新考綱對識記字音的要求增加了“常見字”的限制，范圍大大縮小，更加科學可行。

6、強化漢語書寫基礎。將錯別字的多寡作為作文評分的一項標準

新考綱在寫作部分指出：“每一個錯別字扣1分，重復的不計。”這是極其罕見、十分“嚴酷”的扣分措施，有專家稱之為“一副猛藥”。這項評分標準自然是源于目前中小學生漢字書寫能力差、錯別字泛濫、語文基礎能力下降的現(xiàn)實，是用高考指揮棒來引導中小學加強漢字教學、提高漢字應用能力。

制訂新考綱確定新的考試內(nèi)容與考試結(jié)構(gòu)，是新課程實施后的第一次，是語文高考改革的重大舉措。但相對《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求來說，新考綱只能算是考試改革進程中一種過渡產(chǎn)品，遠未實現(xiàn)新課程考試評價改革的目標。正如一些語文教育界人士所說的那樣，新考綱較以前的考綱“沒有什么變化”，與老高考“差不多”。無論在考試形式上還是在考試內(nèi)容上都沒有多大變化。在總體導向上對課程標準的改革精神也呼應不夠，對新的實施尤其是對教學改革的啟發(fā)、引導缺乏力度，消減了新課程的創(chuàng)新性。還有一些改革措施需要繼續(xù)探索，如：過程性評價項目及結(jié)果何時能作為錄取權(quán)重也列入考試大綱；如何科學確定必修、選修之間的考試比重；文學類文本的閱讀怎么才能進入必考內(nèi)容；試題的選擇題量為何居高不下；等等。從考試改革的發(fā)展要求，從人們對高考的期望，從語文學科的變革規(guī)律上看，新考綱還肩負著十分艱巨的任務，任重而道遠。