將語文教學融入中職學校班主任班級管理研究

彭仕艷

（昭化區(qū)職業(yè)高級中學，四川 廣元 628000）

在當前的中職教育及管理活動中，中職生的生源質(zhì)量普遍下降，學生的思想素質(zhì)水平較低，學習能力較差，在外界環(huán)境與學生情感的共同限制下，中職學校班主任管理工作的開展面臨著更大的難題。如何對思想怪異、行為出格、言行惡劣的學生進行引導(dǎo)，促使其成才成人，這是中職班主任管理過程中必須思考的問題。

一、中職班主任的管理難題

作為學生的直接引導(dǎo)者，班主任承擔著幫助學生完成文化學習任務(wù)、培養(yǎng)學生良好道德素養(yǎng)的重要責任，可以說，其既是學生的授業(yè)恩師，也是學生的成長明燈。面對復(fù)雜的教育教學要求，部分教師以極高的熱情回應(yīng)班級管理工作，認為“只要功夫深，鐵杵磨成針”。但在中職班主任的管理活動中，相關(guān)管理工作正在向著復(fù)雜化、無序化、低效化的方向發(fā)展。一方面，中職班主任所面臨的管理任務(wù)十分復(fù)雜，其需要從學習管理、生活管理等多個角度入手，對中職學生的不良行為、惡劣思想進行干預(yù)[1]。另一方面，中職班主任在管理之余還要承擔相應(yīng)的文化教學工作，其所承受的工作負擔比其他教師更為繁重。從管理要求上來看，班主任僅承擔著“引導(dǎo)學生成長”的任務(wù)，但在細化管理細則之后，班主任需要糾正學生的不良行為、完善班級管理制度、處理學生成長矛盾，多種管理事務(wù)相互雜糅，班主任的管理精力被急速消耗。

二、將語文教學融入班主任班級管理工作的可行策略

（一）發(fā)起德育，傳道授業(yè)

“成才先成人”，這是當前教學活動發(fā)展的基本要求，也是培養(yǎng)學生思維意識與獨立能力的基本準則。唯有從“人”的角度入手，對學生的情感、能力、思維意識發(fā)起針對性的管理，才能提升中職班主任班級管理活動的實效性[2]。回顧中職階段的語文教學活動，語文教材中所折射出的教育理念、人文思想直接對學生的情感、成長、以及心理態(tài)勢產(chǎn)生影響，針對這一特點，班主任應(yīng)努力嘗試利用語文教材發(fā)起德育教育工作，為師生雙方創(chuàng)造一個相互理解、相互包容的成長環(huán)境，促使學生從情感、思維等多個角度做出轉(zhuǎn)變。

以中職語文教材《我很重要》的相關(guān)學習為例，文章基于“自我認識、自我肯定”這一觀點展開論述，從過去為例、個人集體等多個角度發(fā)起探討，進而得出“我很重要”的結(jié)論，展現(xiàn)出了極強的鼓舞價值。針對這一對理論，班主任可利用教學材料發(fā)起以“認知自我”為主題的德育教育活動：在教學環(huán)節(jié)，教師與學生發(fā)起交流互動，引導(dǎo)學生闡明自我的價值。中職學生的學習能力較差，受到輿論與自我意識的影響，部分學生認為“我沒有任何價值”，班主任可循循善誘，引導(dǎo)其回憶幫助他人的經(jīng)歷，促使其改變對于自身的評價。在這一管理體系下，學生能夠?qū)嵺`經(jīng)歷與自我價值結(jié)合起來，對教師的教學問題做出回應(yīng)：我曾幫助別人修理自行車，我是有價值的；我曾扶老婆婆過馬路，我是有價值的。依靠對“無價值”的否定，促使學生在既往的生活中重新認識自己。語文教材中的教學材料展現(xiàn)出了極強的感染力，教師應(yīng)利用這份感染力對學生發(fā)起德育教育，促使其在全新的環(huán)境中正確認知自身的價值，形成積極健康的良好心態(tài)。

（二）落實管理，導(dǎo)人向善

“自暴自棄”已經(jīng)成為中職教育活動中最為常見的負面心理問題，受到“成績至上”這一錯誤思想的影響，部分中職生在生活中、學習活動中強行否定自身的價值，通過思想上的怪異與行為上的另類來標榜自己的存在。長此以往，學生的思想意識、思維素質(zhì)都會受到不良影響[3]。在全新的教育管理理念下，班主任應(yīng)嘗試利用中職語文教材中的人文意識，在學生的心靈中種下“善”的種子，使其成為自身的主人，對未來的行為加以約束。

以中職語文教材《我的母親》的相關(guān)學習為例，在文章中，老舍先生以真實的情感展現(xiàn)了母親對于自身的愛，將偉大的母愛推向新的高峰。面對這一具有生活氣息、飽含人文情感的教學材料，學生會不由自主地聯(lián)想到自己的母親，沉浸在偉大的母愛當中。此時，教師可提出相應(yīng)的思考問題：你的母親是什么樣的，你的母親為你付出了哪些心血？你是怎樣回報母親偉大的愛的？文章中的善依靠教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為生活中的善，在思考人與人之間的包容、愛慕等優(yōu)秀情感的過程中，學生能夠以“善”為行動基準，對自己曾經(jīng)的行為加以反思，在結(jié)合生活實踐重新加工教學材料之后，母愛的光輝釋放到極致，人文情感不斷沖擊著學生的個人意識，其能夠意識到語文教學的生動、真實性，從而降低對于教學活動的抵觸心理。

（三）共同成長，仁者見仁

班級管理活動不僅僅是管理學生的過程，更是幫助班主任實現(xiàn)自我發(fā)展的重要手段。在教學活動中，班主任應(yīng)該與學生站在同一水平線上，以平等的態(tài)度發(fā)起班級管理活動，為學生創(chuàng)造表達靈感、表達智慧的機會，促使其能夠在有限的空間中掌握更為豐富的人生哲理。

在《想北平》一文中，老舍先生利用生動的筆觸描繪了北平的景象，又將自身的情感導(dǎo)入到對北平的思念當中。基于此，教師可針對學生的相關(guān)情感發(fā)起教學管理活動，幫助學生回憶故鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生的情感，以情感為基石，在消除學生對于教學活動的抵觸情緒的同時，培養(yǎng)學生的情感表達能力，依靠文章的表達、情感的烘托，將語文教育與班級管理活動融合起來。

結(jié)語

要將語文教學融入到中職班級管理活動中，教師應(yīng)努力發(fā)揮教學材料的情感引導(dǎo)價值與人文思想，幫助學生從不同的角度中解決語文學習難題，進而將材料中所折射出來的情感加以運用，沖擊學生的心靈，促使其向著更為光明的未來前進。