基于組合思維的教學(xué)媒體分類研究

【摘要】文章闡述了組合思維與分類研究的相關(guān)含義及其意義，在初步分析當(dāng)前教學(xué)媒體分類的方式基礎(chǔ)上，提出了基于組合思維的教學(xué)媒體分類結(jié)構(gòu)，并嘗試將現(xiàn)有教學(xué)媒體一一歸入其中。期待能藉此引起教育技術(shù)界加強對教學(xué)媒體分類研究，更好地推動教育技術(shù)研究與應(yīng)用的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】組合思維；教學(xué)媒體；分類；組合度；信息表達元素

【中圖分類號】G40–057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 03—0018—04

電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，極大地豐富了服務(wù)于教學(xué)需要的媒體。經(jīng)過數(shù)十年的應(yīng)用與普及，如今教學(xué)媒體在教與學(xué)的過程中所發(fā)揮的作用已勿庸置疑。深入研究教學(xué)媒體離不開對其進行科學(xué)的分類。羅伯特.卡普蘭（Robert.Kaplan）認(rèn)為，如果你不能描述，你就無法管理。而分類正是描述的基礎(chǔ)，如果不能分類，我們將無以描述。有關(guān)教學(xué)媒體分類的話題，在電化教育發(fā)展的早期曾得到較多的討論，后來人們將注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)媒體的性能與應(yīng)用研究，鮮有人再對媒體的分類給予關(guān)注。為人們廣泛接納的各種現(xiàn)有分類標(biāo)準(zhǔn)，似乎令教學(xué)媒體的分類研究失去了意義。這樣的研究現(xiàn)狀構(gòu)成了教育技術(shù)發(fā)展的一大缺失。

教育與技術(shù)總是不停地發(fā)展的，教育技術(shù)也在不斷地實踐中構(gòu)筑自己的范疇。作為教育技術(shù)的一項重要組成，教育技術(shù)的理論研究不該在教學(xué)媒體的分類研究上延續(xù)著這種缺失，宜采用合理的分類方式，促進教育技術(shù)的研究與應(yīng)用的互動發(fā)展。本文在闡述了組合思維與分類研究的基礎(chǔ)上，初步分析了當(dāng)前各種教學(xué)媒體的分類方式，提出了基于組合思維的教學(xué)媒體分類結(jié)構(gòu)，期待能引起教育技術(shù)界對這一問題的重視，加強對教學(xué)媒體分類研究，以便更好地推動教育技術(shù)研究與應(yīng)用的發(fā)展。

一 組合思維與分類研究

1 組合思維

組合實際上就是將事物貫穿起來看，本身并非什么新思維。但是用組合的思維看待事物的發(fā)展，我們會置身一個全新的視角。組合在生產(chǎn)實踐中形成，在數(shù)學(xué)研究中獲得理性成熟。數(shù)學(xué)領(lǐng)域用之處理各種組合問題，這有力地推動了組合論向深層次發(fā)展，如今組合論已成為數(shù)學(xué)的一個重要發(fā)展分支。組合作為一種創(chuàng)新思想，在地理、化學(xué)、幾何、體育等諸多學(xué)科中，在經(jīng)濟、政治、環(huán)境保護等生產(chǎn)領(lǐng)域中已經(jīng)獲得了廣泛運用。

有學(xué)者認(rèn)為，“事物皆組合”，“世界上除了組合的事物和事物的組合以外，不再有任何別的東西”[1]。從這個意義上說，組合思維更像一種橫向思維。交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的出現(xiàn)源于學(xué)科之間的組合；發(fā)明創(chuàng)新在組合思維的引領(lǐng)下誕生出無窮的生長點；才能的組合是當(dāng)前社會對人才需求的總趨勢。復(fù)合型人才就是指具有高素質(zhì)，能夠分析和解決各種問題，接受高新知識和具備綜合能力的人才[2]，指知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才[3]。簡單地說，復(fù)合型人才就是指那些擁有組合才能的人。組合并非簡單疊加[4]，組合是有結(jié)構(gòu)的，相互聯(lián)系的事物組合在一起總會形成一定的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)就是“事物的聯(lián)系，組合的方式”[5]。組合的含義是整合，是和合1。組合的事物有一個整體的組合狀態(tài)，這種狀態(tài)可以用整合值表示。整合值是事物的綜合特征和系統(tǒng)表現(xiàn)[6]，它反映了多元組合物的整體性質(zhì)、狀態(tài)、水平。文中我們用組合度來表示整合值。用組合的標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)媒體進行分類，以量化的數(shù)值表征媒體的組合能力與效果，這是本文核心思想的重要體現(xiàn)。

2 分類研究

分類一詞有明確的語義規(guī)定。“分”即鑒定、描述和命名，“類”即歸類，按一定秩序排列類群，也是系統(tǒng)演化[7]。比較簡潔的解釋是，分類即根據(jù)事物的特點分別歸類[8]。人類很早就對分類的重要性有了認(rèn)識并開始了對分類的研究。對知識進行分類研究最早可追溯到古希臘哲學(xué)家柏拉圖，其學(xué)生亞里斯多德的分類體系則在古代西方產(chǎn)生巨大影響[9]。在科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐中，分類具有重要的意義。一個合理的分類體系可以深刻地揭示出學(xué)科內(nèi)相關(guān)概念之間的關(guān)系。門捷列夫為化學(xué)元素所作的分類對化學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到重要作用。正是門捷列夫的科學(xué)合理的化學(xué)元素分類，100多種化學(xué)元素其物理、化學(xué)性質(zhì)才如此明了，人們甚至根據(jù)元素周期表發(fā)現(xiàn)了幾種新元素，它們的化學(xué)特性與元素周期表的預(yù)測表現(xiàn)出很好的一致性。生物學(xué)分類同樣顯示了分類的作用與意義。目前地球上的生物種類成千上萬，不按照科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)為之排列類群，則無從認(rèn)識與運用這些繁雜物類，更遑論開展生物學(xué)研究。分類在化學(xué)、生物兩學(xué)科中發(fā)揮了重要作用，在其它學(xué)科中的運用莫不如此。沒有分類作為認(rèn)識自然的前提性準(zhǔn)備，很難想象人類能夠在各個領(lǐng)域中取得如此輝煌的成就。教育的實踐與研究同樣離不開對相關(guān)概念進行分類，這是構(gòu)成各學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。

二 現(xiàn)有的分類標(biāo)準(zhǔn)簡述

綜合已有的教學(xué)媒體分類實踐看，將教學(xué)媒體按其物理性能、應(yīng)用方面的不同進行分類的策略得到諸多文獻的認(rèn)可[10][11]。這種基于物理性能與應(yīng)用的分類，通常注重描述教學(xué)媒體的物理或應(yīng)用方面特征，而忽視了揭示教學(xué)媒體在關(guān)鍵特性上的差異。

多數(shù)的教材與著作按照視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、互動媒體、多媒體系統(tǒng)的順序?qū)γ襟w予以介紹[12][13] [14] [15] [16][17]。實際上，這潛在地將教學(xué)媒體分成了上述5種類別。而這種分類方法，顯然沿襲了計算機作為一種媒體在教學(xué)領(lǐng)域中獲得廣泛應(yīng)用前的一種分類，即將教學(xué)媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體。人們發(fā)現(xiàn)“媒體系統(tǒng)具備類似于機體的行為特征，能夠獨自與用戶發(fā)生互動并相互影響”時[18]，對原有的分類作了修訂，將這一類交互性強的媒體系統(tǒng)作為新的一類予以單列。這是CAI、教學(xué)模擬機與教學(xué)游戲極大發(fā)展的時代產(chǎn)物。后來，電子技術(shù)的發(fā)展令計算機擁有了強大的文本、聲音、圖像與智能處理能力以及友好的人機界面交互性。由計算機及相關(guān)的設(shè)備組成多媒體計算機系統(tǒng)，因其功能之強大，被再一次從交互媒體中分離出來，盡管它本身也具有強大的交互功能。

這種修補式的教學(xué)媒體分類發(fā)展過程，令分類結(jié)構(gòu)內(nèi)部積累了難以克服的矛盾，也使得依據(jù)這樣的分類，教學(xué)媒體的屬性功能難以有效識認(rèn)，最終妨礙了人們對教學(xué)媒體的系統(tǒng)了解與掌握。

分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該保證分類有足夠的裕量與粒度。分類的裕量是指分類有適當(dāng)?shù)臄U展性，能夠包容更多的新生事物；分類有足夠的粒度是指分類既要有區(qū)分度，又不至過于瑣細(xì)。在分類的作用下，相關(guān)事物的聯(lián)系趨于簡潔明晰，有利于人們體系化認(rèn)知。因此，在為教學(xué)媒體進行分類時，必須選擇一個合適的分類思想（分類標(biāo)準(zhǔn)），以包容盡可能多的教學(xué)媒體并充分體現(xiàn)教學(xué)媒體的內(nèi)在聯(lián)系，反映出這一時期領(lǐng)域中教學(xué)媒體研究的發(fā)展情況。媒體的一個內(nèi)在特性就是組合性。按照組合能力的差異對媒體分類，可從一個新的視角去把握媒體的優(yōu)勢與不足，從而便于人們?nèi)フJ(rèn)識和掌握教學(xué)媒體，為教學(xué)設(shè)計中的媒體設(shè)計與選擇提供一個宏觀的指導(dǎo)。

三 一種基于組合思維的教學(xué)媒體分類

運用組合思維對教學(xué)媒體進行分類，考慮的是教學(xué)媒體運用形式這一層面，主要涉及的是媒體的組合特性。人無完人，教學(xué)媒體亦如此，無論哪一種教學(xué)媒體都會存在一定的功能與效用上的不足。彌補不足的方法有兩個，一是不斷地完善教學(xué)媒體的功能。通過創(chuàng)新設(shè)計，不斷地提升其性能，也包括大小、形狀、重量、品質(zhì)等各方面，使之具有更多的易用性、實用性。二是考慮把另一種教學(xué)媒體拿來與之組合使用。這樣，通過另一種教學(xué)媒體的介入，填充先前教學(xué)媒體功能不足所留下的空白。兩種策略在教學(xué)媒體發(fā)展的過程都能明顯地看出來。黑白電視演變?yōu)椴噬娨暋⒁曨l展臺里有投影和幻燈的影子，這實際上用的第一種方法。無聲電影變?yōu)橛新曤娪埃浺敉队捌暜嬐交脽羝某霈F(xiàn)，用的是第二種方法。將投影與錄音組合使用、投影與錄像組合使用，這樣的做法在教學(xué)中則已司空見慣。

媒體間的組合會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。組合得好，一節(jié)課會上得內(nèi)容形象生動，過程活潑有趣；組合得不好，往往變成教師在多種媒體間頻繁切換，學(xué)生看得眼花繚亂。一旦忙中出了錯，老師心里捏著一把汗，四處找原因；學(xué)生樂得看熱鬧，注意力被分散，教學(xué)過程因此受到影響。也有些學(xué)生光急幫不上忙，無意之中做起了指揮員，以熱心的提醒讓老師在排除障礙時不停地試錯。組合得好與不好，當(dāng)然與老師的操作控制能力有關(guān)，與媒體本身的組合能力不無干系。總的說來，媒體有較好的組合特性，或者說媒體的組合度越高，組合的效果就越好，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力就越強。

對于媒體的組合教學(xué)，從其在教學(xué)中產(chǎn)生的積極作用看，應(yīng)該從正面予以肯定的評價，媒體組合在教學(xué)中的應(yīng)用實踐也證明了這一點。有人認(rèn)為，多種媒體有機組合“能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生對知識的理解和記憶”[20]，“實現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)化，教育效益和經(jīng)濟效益都好”[21]。李運林、李克東認(rèn)為，媒體的組合教學(xué)是“電化教學(xué)能取得最優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵”[22]。無論從哪個角度看，組合媒體都應(yīng)該被被為教學(xué)媒體的一種創(chuàng)新運用。

1兩個必要的界定

在進行基于組合思維對教學(xué)媒體分類的介紹之前，先界定兩個相關(guān)的概念：信息表達元素與媒體。

（1） 信息表達元素

在很多教材著作中都能看到類似的名詞。不過，很多教育技術(shù)學(xué)教材比較偏愛多媒體信息表達元素這個概念，并且特別指明，多媒體信息表達元素包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻。也有的會將圖片細(xì)分為圖形與圖像兩種。為方便起見，我們不考慮這種情形，并在下文中，我們將文本、圖片、動畫、音頻、視頻稱為五種元素。各種教材無一例外地都會對多媒體進行一番說明，內(nèi)容大同小異。其核心的意思就是：計算機由于能夠綜合表現(xiàn)五種元素，因而獲得與多媒體聯(lián)結(jié)的特權(quán)。多媒體、計算機多媒體與多媒體計算機已隱含地成為一組同義的概念，五種元素與計算機之間就此形成了綁定關(guān)系。

我們無意于一一界定上述幾個概念，只是想強調(diào)一點：五種元素應(yīng)該具有更廣泛的含義，并非計算機所特有。其一，投影儀也能表現(xiàn)文本、圖片這兩種元素，錄像、電影則能表現(xiàn)全部的五種元素。如果將五種元素與多媒體進行捆綁，那投影、電影、錄像中的文本、圖片、音頻、視頻又該叫什么呢？所以，從這個意義上看，應(yīng)該提升五種元素的位置，將其一般化，稱為信息表達元素。這樣，五種元素為描述所有媒體的信息表達能力的共用語詞，而不為某一種媒體所特有，即便該媒體組合度再高，甚或達到集成的地步。其二，將文本、音頻等五種元素稱為媒體，而計算機等設(shè)備也稱為媒體，會導(dǎo)致一種媒體（計算機）具有表現(xiàn)另一種媒體（文本）的能力，形成媒體概念在使用上的混亂。本文將文本、圖片、音頻、動畫、視頻視為表達信息的元素。這樣，投影儀是擁有表現(xiàn)文本、圖片兩種信息表達元素能力的媒體，計算機則是擁有表現(xiàn)全部五種信息表達元素能力的媒體。

（2）媒體

媒體是指能夠儲存與傳遞信息的工具。我們將投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機、電影放映機、計算機、網(wǎng)絡(luò)等及相應(yīng)的軟件稱為媒體。組合媒體指一個媒體能夠表現(xiàn)多種信息表達元素或多個媒體綜合可以表現(xiàn)多個信息表達元素。計算機被冠以多媒體，是由于計算機能夠表現(xiàn)全部的五種信息表達元素。下文中我們提及的網(wǎng)絡(luò)多媒體概念，實際上是指網(wǎng)絡(luò)（包括各種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備）也是一個儲存、傳遞與顯示信息的工具。它也能夠處理所有的五大元素，并且達到高度集成與交互的狀態(tài)，因此，我們稱之為網(wǎng)絡(luò)多媒體。

2基于組合思維的教學(xué)媒體分類

我們試從組合視角將教學(xué)媒體分為四個層次[23]，這里的層次概念并不表示教學(xué)媒體本身的好壞差異，而是反映媒體組合的能力梯度。在這四個層次中，不同層次擁有不同的組合度。在同一層次中，鑒于涉及的媒體在表現(xiàn)能力上存在比較大的差異時，為之設(shè)定級別。媒體的級別雖然不同，但如果位于同一層次中，其組合度相同。這一情況出現(xiàn)在下述分類的組合媒體這一層次中，是目前教學(xué)媒體基于組合思維的分類僅有的示例，它可以作為其它層次中因為技術(shù)的發(fā)展而孕育出類似情形的先例。

（1） 單一媒體

單一媒體就是只能表現(xiàn)一種信息表達元素的媒體，沒有經(jīng)過任何組合，位于零組合層次，我們稱之為零級組合媒體。其媒體組合度為0，也叫零組合媒體。這一類媒體有廣播、錄音、CD唱機等。

（2） 組合媒體

組合的思想并不是意味著媒體數(shù)量上的增加，而是一個媒體能表現(xiàn)多種表達元素的能力。計算機多媒體也只是一個媒體，卻擁有很高的組合度。這里我們認(rèn)定，投影儀、幻燈機、電視機、錄像機等屬于組合媒體，這些媒體位于組合的第一層次，稱作一級組合媒體，媒體組合度為1。處于這個層次的媒體非常多，常用電化教學(xué)媒體，除了純粹的音頻媒體，其余的大都?xì)w入此類。為便于更好地認(rèn)識與運用，有必要對組合媒體進行細(xì)致的劃分。我們還是按照各媒體的組合能力，將其分置于三個檔次。

①低級組合媒體

投影儀、幻燈機等教學(xué)媒體，本身雖未經(jīng)組合，卻可以表現(xiàn)文本、圖片兩種信息表達元素，投影儀甚至還能表現(xiàn)簡單的動畫。我們將這樣的組合視為低級組合，這一類媒體就稱為低級組合媒體。

②中級組合媒體

聲畫幻燈片、錄音投影片，這些媒體是在組合的過程中增加了自身的表現(xiàn)能力，可以表現(xiàn)文本、圖片、音頻等更多信息表達元素，我們稱這樣的組合為中級組合，這一類媒體就稱為中級組合媒體。

③高級組合媒體

電影、電視、錄像等媒體，本身表達能力很強，通常的五種元素它們都可以表達，只是這種表達其制作復(fù)雜、操作不易、交互性少，它們處于媒體組合的高級檔次，尚不夠稱為多媒體的資格，不能劃入二級組合層次。我們將這樣的組合視為高級組合，這一類媒體就稱為高級組合媒體。

（3） 集成媒體

計算機多媒體由于其能夠綜合表現(xiàn)全部的五種元素，而且組合的過程是嵌入的、無縫的，組合的形式是多樣的、組合的操作是簡單的，能夠滿足教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)的不同需求。組合中提供了便利的人機交互，這使得組合的功效得到更為充分的發(fā)揮。實際上這樣的多種媒體組合可以稱為媒體集成，它處于一個比媒體組合更高的層次，屬于組合的第二層次，我們稱之為二級組合媒體，媒體組合度為2。

（4）聚合媒體

今天網(wǎng)絡(luò)多媒體的概念已經(jīng)為許多人所熟悉、接受。用“net multimedia”、“network multimedia”、 “網(wǎng)絡(luò)多媒體”作搜索詞，我們在網(wǎng)上可以檢索出大量的相關(guān)網(wǎng)頁，這些網(wǎng)頁數(shù)量每天還在不停地改變。這說明，網(wǎng)絡(luò)多媒體得到日益廣泛的運用，源于其巨大的媒體表現(xiàn)功能，人們也給予了相應(yīng)的關(guān)注。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，帶寬的增加，壓縮技術(shù)的日益成熟，多媒體通過網(wǎng)絡(luò)傳遞趨于現(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)能夠完成多媒體的傳遞、存儲，網(wǎng)絡(luò)與其它相關(guān)設(shè)備構(gòu)成了一個更大的媒體，其組合能力更強，它提供了單個計算機系統(tǒng)所不具有資源高度共享、分布式操作及人–機–人交互能力，這正是人在教育學(xué)習(xí)中所需要的。因為人在學(xué)習(xí)過程中離不開與人之間的交互，所有的信息表達元素及其組合只是在為人–人交互提高準(zhǔn)備資源。

網(wǎng)絡(luò)多媒體處于迄今為止媒體組合的最高層次——第三層次，稱作三級組合媒體，媒體組合度為3。

形式多樣的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備如聯(lián)網(wǎng)洗衣機、聯(lián)網(wǎng)電飯煲等出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)與計算機作了一次剝離，計算機在網(wǎng)絡(luò)中的重要位置轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C只是網(wǎng)絡(luò)的一個重要組成部分；桌域網(wǎng)*的出現(xiàn)，讓計算機與多媒體作了一次剝離，使得多媒體不再地與計算機永久地綁定在一起，計算機只是桌域網(wǎng)中諸多處理多媒體的一種設(shè)備，且不是唯一設(shè)備。多媒體由依賴計算機轉(zhuǎn)向在網(wǎng)絡(luò)中尋找更廣闊的生存空間，集成媒體具有了空間分布的特性。在這個意義上，提出網(wǎng)絡(luò)多媒體這樣的概念是適時的，也是必須的。

計算機多媒體與多媒體計算機這一類綁定計算機與多媒體的概念，出自當(dāng)時的計算機處于擁有處理多媒體能力的強勢位置。而在一個信息通信技術(shù)高度發(fā)達的時代，這一強勢狀態(tài)必然隨著網(wǎng)絡(luò)功能的一步步強大而逐漸消解。網(wǎng)絡(luò)多媒體將成為信息時代的深度集成的、高度交互的、共享資源的技術(shù)象征。我們無法預(yù)測科學(xué)技術(shù)的明天會我們展現(xiàn)什么樣的新式媒體，也許明天的媒體會取代網(wǎng)絡(luò)多媒體的存在，但我們有理由相信，正如網(wǎng)絡(luò)多媒體一樣，在這個開放式的分類體系中總會找出屬于它的層次。

分類是科學(xué)研究不可或缺的一個組成方面。科學(xué)總是不斷向前發(fā)展的，任何學(xué)科或領(lǐng)域的分類都不會終止于某個歷史的分界，從而令自身成為一個封閉的體系，而是必將“隨著人類認(rèn)識的深化，在接受實踐檢驗中不斷改變自己的形式”[26]。教學(xué)媒體的分類研究也將是一個動態(tài)發(fā)展的過程，注定無法擺脫實踐檢驗的命運。它將在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響下，隨著教育理論與教育技術(shù)的演變，不斷向更為合理的層次推進，實現(xiàn)其為教育技術(shù)的發(fā)展服務(wù)、為教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)的歷史使命。

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