關于班主任工作考核制度的探討

【關鍵詞】 班主任；考核；制度

【中圖分類號】 G6251【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0066-02

班主任是學生班集體的領導者和組織者，也是素質的主要實施者。對班主任工作進行年度考核及評價，是提高班主任隊伍整體素質，對班主任進行激勵的有效方式。

1 考核的原則及目的

考核以全面、客觀、公平、公正為原則。以往的考核，由于考核者把考核結果作為對被考核者進行處罰的依據，考核以獎懲為目的，引起被考核者心理上的抵觸，對工作造成負面影響。新建立的班主任年度考核與評價制度，是通過對班主任工作全面客觀的考核，來查找工作中存在的問題，以改進工作為主要目的。考核結果不公開，考核結果出來之后，系主任和學生處領導單獨與每位班主任進行談話，分析存在的問題，拿出改進措施。考核結果不直接與班主任每月的津貼掛鉤，但作為班主任年度評優及續簽勞動合同的重要參考依據。

2 考核內容及辦法

班主任工作對教學系和學生處負責，為學生服務，同時，班主任與任課教師又是互相支持的工作關系，根據對誰負責、為誰服務，誰就有資格對其考核的原則，從教學系、學生處、學生以及任課教師等四個層面對每位班主任的年度工作進行考核，可以體現考核的“客觀性和全面性”原則。四個層面對班主任的評價結果并不是取平均數，應該有所側重，給它們賦予不同的“權重”：

四個層面的具體考核項目及權重見表1～表5。

考核的內容、辦法先經過學生處與教學系主任反復研究、討論而形成初稿，然后征詢全體班主任意見再完善，以保證考核的公平和公正。

3 組織實施，總結反饋

在6月份，學生處組織班主任年度考核。學生和任課教師考核的重點是對班主任的工作過程進行量化評價，由教學系組織各班學生和班主任所在班級的任課教師，按考核項目進行量化評分；教學系對班主任的工作結果及工作過程進行量化評價，根據班主任的工作態度，工作質量，以及工作過程進行定性、定量考核。學生處主要根據日常工作檢查和統計結果，對每位班主任的工作質量結果進行量化評價。考核結果統計出來之后，學生處公布每一考核項目的平均分、全體班主任的平均總分，以及最高總分和最低總分，每位班主任僅知道自己的考核分數，班主任可以把自己的考核分數與平均分進行比較。考核之后，教學系找每位班主任談話，指出班級管理中存在問題，分析原因，尋求對策，提出改進辦法。

4 建立班主任年度考核制度后的工作效果。

4.1 全面、客觀、準確地掌握班主任工作中存在的問題，為改進工作提供客觀依據 要解決問題，首先要找到問題產生的原因及結癥，通過分析問題尋求解決方案，最后對癥下藥，改進工作，提高質量。對班主任的工作過程以及工作結果進行考核，從四個層面全面覆蓋，能夠準確地找到班主任工作中存在的問題，為每位班主任改進工作打下基礎。

4.2 最大限度地調動了班主任的工作積極性，激勵效果顯著 激勵即激發鼓勵之意，它指的是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求目標而努力的過程，也就是人們所說的調動和發揮人的積極性的過程。心理學研究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的需要或未達到的目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的。考核既找到了工作中存在的問題，又不公布每位班主任的考核成績，考核結果不與班主任的月薪酬掛鉤，因此，班主任不會因考核產生心理上抵觸，避免了考核所帶來的負面影響。考核結果作為班主任年度評優的重要參考依據，對每一個班主任相對公平。每位班主任知道自己的考核成績在總成績中的相對位置，知道自己距離先進班主任之間的差距，為自己以后的工作設立了目標。

4.3 學風、班風、校風日新月異，學生管理工作質量顯著提高 考核制度實行以來，增強了班級凝聚力，調動了班主任及班級全體同學的工作積極性，促進了班級管理整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學校職能部門實施管理水平的提高。因而通過考核制度，班級的學風、班風，學校的校風都有了很大變化，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養成。