漂移的大學校園

2007年11月6日，一艘遠洋客輪抵達斐濟首都蘇瓦。

來自35個國家和地區(qū)的約250名大學生紛紛下船上岸，開始為期七天的實地學習和參觀游覽活動。自9月5日從希臘的比雷埃夫斯出發(fā)以來，這些學生已經(jīng)造訪了葡萄牙、巴拿馬、厄瓜多爾、塔西提島，他們還將去澳大利亞、中國、日本，然后于12月23日在神戶結(jié)束自己16周的海上跨文化學院課程。

在環(huán)球旅行中完成本科或研究生的一學期課程，這種看似天方夜譚的想法在美國資深教育人士約瑟夫·奧蘭德博士的努力下成為現(xiàn)實。他創(chuàng)立的海上跨文化學院（The Scholar Ship，簡稱TSS）經(jīng)過四年籌備，終于在2007年9月啟程開課。

現(xiàn)年68歲的奧蘭德博士擁有30多年的國際教育經(jīng)歷，深深體會到“地球村”教育的重要性：“如果能夠幫助學生提升他們在21世紀獲得成功所必備的跨文化能力和領(lǐng)導(dǎo)技能，那么他們在全球化經(jīng)濟環(huán)境下獲得成功的機會將以指數(shù)形式增加。”

2003年，寫過不少科幻作品的奧蘭德博士突發(fā)奇想，他要創(chuàng)立一項處于封閉環(huán)境中的跨文化交流項目。他希望這一項目“不在任何國家進行，又在任何國家進行”，這意味著學習所在地并不拘泥于某個國家，這樣就不會受到所在國主流文化的強勢影響；同時，學生們有機會盡可能多地接觸各種文化。

奧蘭德博士需要建立一個“移動的校園”。他起初想在一架波音747上開展短期課程，后來發(fā)現(xiàn)飛機上并不適合教學工作。于是，他把目光鎖定在一艘船上，一艘適合長途旅行的遠洋客輪。皇家加勒比游輪公司恰好有一些比較老的豪華游輪，公司不愿把這些尚能服役的船只拱手相讓給他人，又考慮到春秋季節(jié)正值游輪旅行淡季，于是就愿意給奧蘭德博士提供游輪，成為海上跨文化學院（TSS）春秋學期的“校園”。TSS每年一月和九月開課，春秋季航線有所不同。

通過奧蘭德在教育界的口碑和人脈，摩洛哥的阿卡韋恩大學、中國的復(fù)旦大學、澳大利亞的麥考里大學、墨西哥的蒙特雷伊大學、美國的加州大學伯克利分校、加納的加納大學以及英國的卡迪夫大學，成為TSS的學術(shù)理事會成員。

TSS的工作語言是英語。在課程設(shè)計上，TSS通過“學習組”安排學生按照跨文化的課題進行學習，比如國際經(jīng)濟與交流、可持續(xù)發(fā)展、沖突研究、全球社會和文化變革等。

除了在船上學習之外，TSS還安排學生上岸進行實地學習和文化旅游。遠洋客輪每次在不同國家的一個港口城市停靠，TSS請來不同背景的專業(yè)人士，給學生授課或進行文藝演出，讓TSS學生在探索世界的航程中，品嘗各國人文“風味”。

如今，七名復(fù)旦學生正在TSS的遠洋客輪上，其中四名本科生，三名碩士生。

如果想知道TSS學生最典型的一天，來看看來自澳大利亞的艾莎一天的生活，她參加的是“可持續(xù)發(fā)展”學習組。

早晨六點半，艾莎在甲板上和其他30名同學一起學瑜伽1小時。七點半，她回到自己房間，為新一天的學習做好準備。八點，她去船上的餐廳吃早餐，在餐桌上和同學探討如何完成一個與可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力課程相關(guān)的項目。八點四十五分，她與船上的學習支持中心的人員溝通，取回《水資源管理》的作業(yè)并進行修改。十點二十分，艾莎開始上課。中午十二點，她和來自日本的新朋友Yoshi共進午餐。

下午一點，艾莎和Yoshi在泳池邊曬太陽閑聊。下午三點，她到船上某個僻靜之處自習。下午四點半，艾莎與同一居住社區(qū)的23名同學以及他們的跨文化居住顧問（類似大學的輔導(dǎo)員）一起，參加一個關(guān)于提升解決跨文化沖突技能的活動。晚上六點，她與同一居住社區(qū)的同學及跨文化居住顧問共進晚餐，并繼續(xù)討論剛才的話題。

晚上六點四十分，艾莎上“全球化引論”課。晚上八點半，她和朋友們到船上的劇院，參加由戲劇俱樂部組織的即興表演。

晚上十點，艾莎和朋友在上層甲板上觀看流星雨。

晚上十一點，她和室友在房間內(nèi)討論關(guān)于下一港口共同去自由旅行的安排。

于海洋//摘自《新民周刊》2007年第45期/