有效課堂教學改革策略分析

現(xiàn)代先進的國際教育理念的沖擊．尤其是多元智力結構理論和后現(xiàn)代主義教育觀對現(xiàn)代教育的沖擊最大，這些先進的教育理念無疑給人了更多的角度來反思傳統(tǒng)的教學模式和手法，也能給人更多的啟示。其次，學習主體的轉變，培養(yǎng)學生學習求知的“餓狼本性”，打破學生的慣性，打破學生對教師的依賴心理，學會激勵，恢復學生獲取知識的主動性，捕獲知識需求的能力，歸于其實踐，歸于其求知的本性。再次，多維備課理念，“備學生、備課程、備情境、備自己、備設計”的行動要求以及各課生活化的要求都具有重大的現(xiàn)實意義。特別是點燃學生，而師生共享，重學法，備課生活化，問題能力化。同時教帥角色也要進行轉變，要成為課程資源的建構者，成為學生學習的促進者。伴隨著這些先進的理念，我深切地感受到，對于一個學校，一名教師而言，“教”的好，或者換言之，教學效果好，教學效率高在于學習主體—學生的學習效果和學習效率，而非單純的教好。如何令學生真正領悟學習，從教師的角度出發(fā)我總結了以下點：

1授人以魚不如授人以漁，要重視學法的教育

承擔起挑戰(zhàn)術來重擔的學生，如何學會自已走路．如何實現(xiàn)自己的全面素質的提高，需要自已能夠走路，自己能夠生存，自己能夠成長，自已能夠成熟。路是漫漫的，學生時代的學習只是人生之中的一段經歷所以在教學的過程中而言，更需要重視學法的教育，使更多的學生能夠學會“漁”的技能，捕獲更多的魚。

2沉醉傳統(tǒng)不如超越傳統(tǒng)，要更新學習的理念

傳統(tǒng)的教育并非一無是處，相反有很多時候他能夠更加有效，只是在使用時不能夠沉醉于傳統(tǒng)的教育模式．而是在使用中不斷的接受新的具有實踐經驗的理念，并加以運用和融會貫通。不能高山仰止，舉步不前，而需要具有開拓創(chuàng)新的精神不斷前進，否則終究會被藩籬束縛手腳，而被淘汰。超越傳統(tǒng)也不意味著放棄傳統(tǒng)，只是要在原有的基礎之上，如同豐田公司的作業(yè)改良一樣．在不斷的業(yè)務改良之中重塑教法，要在具體的實踐中-一步一步的更新。要反思教學．把有效課堂的理念“結果”，而非僅僅是“開花”。

3放棄學生不如信任學生，要尊重學生的差異

在現(xiàn)實中，總會有一些所謂的“差生”而被忽視了其本身所具有的優(yōu)勢，但同時這并不是一個成為學生學習成績差的借口和理由，從多元智能理論出發(fā)，要重新樹立積極樂觀的學生觀和智力觀，不能把任何的，一個學生放到海底再去“撈”學生，這樣無形之中也是對學生的一種打擊和傷害，要在肯定學生的優(yōu)勢的同時，尊重學生的差異，做到愛學生。羅森塔爾理論也在另外一個角度要求我們尊重學生差異，同時要不斷的激勵學生，把每一名學生都當作“優(yōu)等生”而非“差生”，其實這種期望，對于學生而言便是一種鞭策-在此基礎之上要給予適度地溝通和激勵，也能出現(xiàn)“效應”。

4集中備課不如生活備課，要倡導生活化各謀

善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于積累的習慣將成為一名教師受用終身的利器。唯有在不斷的生活中，不斷的學習中．以一名教師潛意識的生活備課心態(tài)，才能不斷地豐富有效課堂的素材，不斷地融會新的理念和手段。現(xiàn)代的非單一化的多元維度的教學和全面素質教育，要求開放的公平的對話，要求文化與生活相互交融，這也迫切要求教師生活化備課，通過一種長期化地備課，生活化地備課，潛移默化地積累，方可在課堂上“薄”發(fā)，做到更加有效地“放”學生，實則是一種有效地導，如何做到有效，也就需要在生：活中汲取營養(yǎng)，捕捉生活中的趣味和感悟，注意激發(fā)學生的興趣，成為一名智慧性的教師。

總之，欲在課堂之中煥發(fā)教學的生命活力，需要化學生被動為主動，授之以漁；需要創(chuàng)新和超越，打破陳規(guī)；需要博愛，尊重學生：需要持之以恒，備課生活化。