美國名校校訓對中學科學教育的啟示

校訓，《辭海》的解釋是：“學校為訓育上之便利，選若干德目制成匾額，懸之校中公見之地，是為校訓，其目的在使個人隨時注意而實踐之”^[1]。大學校訓體現了大學的歷史積淀，是大學對其辦學理念、人才培養要求和學校特有精神的一種表征形式，是對其人文傳統、治學精神、辦學風格的理性抽象，它是凝煉后的大學理念的符號表示。^[2]所以，校訓是對學生的一種期望與要求，它體現了整個教育活動的價值追求。同樣，大學校訓也是一所大學對全體師生員工具有導向性、規范性、勉勵性的訓示、號召與要求。從校訓中，我們可以看出學校獨特的教學理念與教學方法。審視美國名校的校訓，借鑒美國人才培養的方法，這對我國正在進行的基礎科學教育改革和發展具有重要的指導意義。

1美國名校校訓及其教學理念

美國是世界教育強國。在一份2007世界大學排名的名單中，美國大學占了前10位中的8位。美國的著名高校以常春藤為代表更是不勝枚舉，例如，哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學、賓夕法尼亞大學、哥倫比亞大學、麻省理工學院、康奈爾大學等等，現簡要介紹它們的校訓及其教學理念。

1.1哈佛大學：讓真理與你為友哈佛大學“讓真理與你為友”的校訓，是追求真理的杰出代表。哈佛大學給予學生的是一種學習的方式和解決問題的方法。在談到哈佛的教學理念時，擔任哈佛大學校長十年、現任哈佛名譽校長的陸登庭先生表達了這樣的觀點，哈佛大學一直將追求真理、求是崇真作為立校興學、精英培養的基本準則。

1.2普林斯頓大學：為國家服務，為世界服務普林斯頓大學的校訓是：“普林斯頓——為國家服務，為世界服務”。普林斯頓大學以其嚴謹的治學態度和一絲不茍的學風，成為越來越多學子的理想求學之所。其最引以為自豪和重視的是本科生教育。目前有大約在校本科生4500名，碩士和博士研究生1800名。正是由于其嚴格控制的招生規模，師生比例之低，更將嚴謹治學發揮到了極致。學校非常重視學生品格的培養，于1893年就開始引入“誠信”制度。

1.3耶魯大學：真理和光明耶魯大學的校訓是：真理和光明。耶魯大學的教育，致力于學生畢業后應能進行批判和獨立思考的培養。課程設計旨在培養學生的智力，加強學生思考和領悟的能力，其目的不在于向學生灌輸任何具體的內容，而是開發學生頭腦中的思維智慧，從而將自己從偏見、迷信和教條中解放出來。獨立思考能力是教學的首要目標，學生要敢于質疑老師、質疑書本、質疑原有的理論。學生不是博問強記的活書柜，他們有極大的自由去發表自己的意見、提出自己的觀點，即使是公認的學識或理論，老師也會要求學生提出自己獨特的想法。

1.4賓夕法尼亞大學：毫無特性的學習將一事無成在學校大門上，銘刻著這樣一句話：“我們會找到辦法，否則就創造一個”。在這樣一種教學理念指導下，學校以培養具有創新思維、反應敏捷、不脫離現實生活的人才為主要目標，為學生們創造了一種寬松、自由的學習環境。學生們可以自由地尋找培養自己興趣、發展自己潛質的種種機會，從而使自己的教育經歷與今后追求的目標緊密地結合起來。

1.5哥倫比亞大學：在上帝的神靈中我們尋求知識哥倫比亞大學以不斷提高各種學科的研究和教學水平為辦學宗旨。當初的建校目標是“在已知的語言、人文和科學領域內教導和教育青年”。為此，學校的教師及課程設置都必須圍繞以下三個問題來展開：一是讓學生學習什么？二是用什么方法教育學生？三是畢業時，學生除了學位和所學的知識外還具備何種世界觀？哥倫比亞大學非常重視實踐，注重學校與社會結合，鼓勵教師走出課堂和學校，學以致用，同時還邀請各行各業的專家走進學校，使大學里不斷充實最新信息。

1.6麻省理工學院：既學會動腦，也學會動手麻省理工學院認為，學校不僅要傳授工藝技能，而且更重要的是要為學生們將來在工業部門工作打好科學理論基礎，并把“通過實驗進行學習”作為學校的教育信條。在校訓和“通過實驗進行學習”的教育信條指示下，麻省理工致力于適合實際的教學和研究，并取得了良好的學習效果。

1.7康奈爾大學：讓任何人都能在這里學到想學的科目在校訓的引導下，無論是校園文化、課程設置還是文體活動，康奈爾大學都大力提倡和鼓勵學生之間互相溝通、交流合作的精神。21世紀是團隊的世紀，比起單純的個人英雄主義，善于合作、懂得溝通、吸納他人意見的人無疑更具有廣闊的發展前景和就業空間。這也是現代企業用人的重要標準之一。

2對我國中學科學教育改革的啟示

由上可知，我們不難發現美國名校校訓具有誠信為首、追求真理、靈活多樣和自主創新等一些共同特征，這對我國正在進行的中學科學教育改革具有重要的指導意義。

2.1要理清教育目的與培養方向，加強學生健全人格的培養教育目的是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的，對教學起著重要的指導作用。科學教育的目的是提高學生的科學素養，然而現實中卻是初中以考入重高為目標，高中以考入大學為目標，說到底，就是追求升學率。這樣，學生的科學素養怎么能提高呢？學生充其量只會做題，不會靈活運用所學的知識，老師怎么說就怎么記，書上怎么寫就怎么背，學生獨立探究的能力相當薄弱，這些弊端在高考理綜實驗設計題中已顯露無遺。曾經有一篇文章，談到中美兩國最“頂尖”的學生進行交流。當問到“在真理、智慧、權力、財富中，各人最想得到什么”時，美國學生大多選擇“真理”、“智慧”，而中國學生選擇最多的是“權力”、“財富”^[3]。由此可見，美國的學校將學生的培養方向主要定位在對真理的追求和服務社會這兩點上，而中國的教育往往過于現實，學生們經常聽到的話就是：“你不好好讀，就考不上大學，考不上大學就找不到工作……”這也是我國科學教育在人格培養上存在缺陷的表現之一。所以我們的學校、老師要首先改變觀念，把培養學生良好的科學素養和健全的人格擺在最重要的位置。

2.2要誠信教育，培養學生追求真理的科學精神一進入哈佛的校園，每個新生將被發到一本哈佛學生指導手冊——“Don’t plagiarize！”。原意是“不要做偷別人孩子的人”，現在的意思是“不要剽竊”。這是一種對科學的誠信，對真理的追求，是一種態度。但是在我國，抄襲剽竊的現象時有發生，學術誠信問題十分突出，這對我們的學生會產生不良的影響。如果說學術造假離大多數學生還比較遠，為了應付考試應運而生的“劃重點”現象，就是離學生很近的一種不誠信的表現。可想而知，這樣培養出來的學生，要做到誠信是很困難的。這不得不讓我們對自己的教育做一下反思，如果一個人連起碼的誠信都做不到，又怎么能夠奢求他在真理面前保持一份執著態度和不屈的精神呢？所以我們要培養學生以誠信為本，勇于探索真理、追求真理，敢于向名家挑戰、向權威挑戰的膽量和毅力，培養學生棄而不舍的科學探究精神；要重視基礎教育，不虛化外表而忽略實質性的教育建設，并在此基礎上力求突破創新；要給學生和老師足夠的自由發展空間，在如今略顯浮躁的學風中，加強誠信教育，注重學術道德和學風建設，對于改善教育界及整個社會的風氣，對于優質人才的培養，都具有不可替代的重要作用。

2.3要改進教學方法，培養學生獨立思辨的能力在我國的基礎科學教育中，課程門類眾多、知識紛雜并且陳舊，老師常常采用填鴨灌輸的方法，教給學生一些很刻板的知識，灌輸給學生太多的“權威唯上”的思想。這種靠講授和做大量習題的教學方式是有缺陷的，它大大減少了學生獨立思考的時間，不利于發展學生思考、分析和解決問題的能力。我們的學生習慣于不斷吸收、接納知識，卻不敢在此基礎上有所突破。我們的教育不要一味強調知識的傳授，而應將重點放在培養學生不斷獲取知識和應用知識的能力上。這個轉變要求教師改進教學方法，如采用課堂討論、角色扮演、案例研究、探究教學、啟發式教學等。相信當教育者為學生創造了一種寬松自由的學習環境的時候，當教育制度和文化幫助學生獨立思考，并致力于提高他們分析問題和解決問題能力時的時候，我們的基礎科學教育將獲得更高的成就。

2.4要進行通才教育，盡可能讓學生獲得全面的發展隨著全球一體化進程的加快，人才的需求量越來越大。與此同時，一個嚴峻的事實擺在人們面前，越來越多的“專才”卻在社會上無用武之地。這對我們的基礎教育提出了嚴峻的挑戰。我們的學生普遍存在綜合文化素養不高，知識領域涉及有限的現象，這難以適應社會不斷發展、科技不斷進步、邊緣學科不斷涌現的潮流。在這樣的背景下，重“專”輕“通”的教育，越來越行不通了。然而，我們的中學教育卻文理過早分科，文科的學生不把學習理、化、生，理科的學生不把學習政、史、地當作提高自己科學與人文素養的重要部分。我們應該像哥倫比亞大學那樣，在全球一體化進程的步伐中，高度重視全面發展的國際化人才的培養，使其學子具有高質量的綜合素質和國際化視野。哥大培養的學子，其知識面之廣，文化修養之深，日后學術底氣之足，都是分科教育體制下的學生所難以企及的。曾就讀于哥大的戴爾電腦首席執行官邁克戴爾，原本主修的是生物專業，卻一手創辦了戴爾電腦公司的直銷模式，就是很好的例證。我們可以按照寬基礎的要求選修有關課程，特別要求學生選修多樣性的課程，便于打開學生思路；學生可按照自己的特長興趣參加科研活動，一些有特殊才能的學生通過科研活動充分展示自己的創新能力^[4]。

2.5要“做中學”，努力提高學生的實踐動手能力我國的中學科學教育一直存在著“重結果、輕過程，重答案、輕智慧，重理論、輕實踐，重分數、輕能力”的現象，教師不重視學生實踐動手能力的培養，不利于學生科學素養的提高。隨著教育國際化，社會現代化的迅速發展，這種輕視實踐的科學教育無法適應國際科學教育發展的潮流。反觀麻省理工學院，實踐動手能力是優先考慮的擇才育才標準，在校訓和“通過實驗進行學習”的教育信條指示下，麻省理工致力于適合實際的教學和研究，并取得了良好的學習效果。我們的科學教育也應從中有所得。科學教師應轉變角色和改進教學方式，成為學生進行研究性學習的引導者，努力培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的實踐能力。同時，完善科學教育評價體系，構建學生綜合素質評價指標，改變以掌握知識多少來評價學生學業的質量觀，培養社會需要的人才。

2.6要營造良好的競爭氛圍，培養學生的合作精神現代科學的研究規模不斷擴大，單純的個人研究越來越少，每個科研勞動者往往是作為研究集體中一員的身份出現的，其他社會工作也是一樣。這就要求我們有良好的團隊合作意識和溝通能力。目前，我們的學校教育對團隊合作精神的培養還沒有引起足夠的重視，較多地存在著重個人、輕集體，重自我發展、輕團隊合作等現象，學生間、班級間、學校間的不來競爭，無所不在。我們應該倡導一種良性的競爭，學校應該營造一種良好的競爭氛圍，學校應多組織各種社團活動和團隊項目，鼓勵學生在與他人的分工合作過程中，了解他人的專長，知道為人處世的方式，學會互相磨合，協調，轉變“你輸我贏”的競爭觀念。諾貝爾獎獲得者、著名的華裔教授楊振寧說：“如果問我，是中國的教育政策好，還是美國的教育政策好，我認為這沒有一個簡單的答案，任何一個簡單回答都是錯誤的，因為這關系到千千萬萬所學校、千千萬萬個家庭、千千萬萬個孩子，不可能有一個簡單的回答。”^[3]的確，這不是一個簡單的二元選擇，一個國家、一個社會有其自身的傳統，盲目照搬并非明智之舉。通過美國著名大學校訓結合我國中學科學教育實際的分析，發現我國中學科學教育中還是存在一些問題的。我們應在繼承發揚自身優良傳統、教學優勢的同時，借鑒美國教育的經驗，將我國的基礎科學教育推向一個新高峰。

3參考文獻

1舒新城．辭海(上冊)[M]．北京．中華書局，1981：1493

2周谷平，陶炳增.近代中國大學校訓——大學理念的追求[J].清華大學教育研究，2005，（2）

3楊立軍．從十大名校看美國精英式教育[M]．上海：學林出版社，2007，4

4呂德雄．創新教育與我國的高等教育改革－美國高等教育的啟示[J]．教育學研究，2007（6）