新課改下小學語文教學的幾個誤區

隨著小學語文課程改革的不斷深入，新的課程理念不斷深入人心，教師的教學觀念、教學方法、教學手段和評價方式都發生了重大變化，課堂教學出現了前所未有的大好局面。但是，由于對新的課改理念和課程標準認識不到位、領悟不夠，在教學中也存在著一些誤區。

1淡化知識教育，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練

新課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，

這是教師進行教學設計的基本要求和策略，是以學生發展為中心的培養目標的具體體現。但在許多課堂教學中出現了生搬硬套三維目標的現狀，部分教師過分注重學習過程和方法、情感態度和價值觀的形成，淡化知識教育，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練。眾所周知，語文是一門工具性很強的學科，如果丟掉或忽視對語文基礎知識的傳授和基本能力的培養，只會使語文教學陷入死胡同。在小學作文教學中，我們常常發現學生文章的錯別字特別多、語句不通順，語句、段落之間缺乏聯系，語言干癟、如同嚼蠟等等，這都反映出學生對語文基礎知識掌握不牢，基本能力培養不到位的現實。三維目標是一個有機整體，共同為學生發展服務，絕不能淡化知識教育，相反，知識是學生形成各種能力和發展的基礎和前提，知識也是學生情感、態度與價值觀形成的載體，所以，忽視或離開知識與技能的教學，過程與方法、情感態度與價值觀也就失去了依附的載體，成了無源之水，無本之木。新課標要求教師要從實際出發，根據不同的課型，不同的教學內容來確定不同的教學目標，使三維目標水乳交融、有機整合，即使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

2過分強調學生的主體地位，忽視教師的主導作用

在課程改革中，有的教師為了體現學生的主體地位，對應該由教師講解、引導的內容盡可能地少說或者不說，有的甚至硬性規定一堂課教師的活動時間和學生的活動時間，把一節課學生討論、答問時間長短、說話多少作為衡量一堂課好壞的標準，忽視了教師的主導作用。這其實導致了語文教學從一個極端走向了另一個極端，由過去老師“講課”學生“聽課”轉變為學生“說課”教師“聽課”，極不利于學生對文章的解讀和對知識的掌握，課堂教學也不會收到好的效果。在新課改中，不少教師認為，新課程實施中學生的獨立性在不斷上升，教師的作用在不斷下降，以至于現在的課堂由過去的“滿堂灌”變成了現在形式上的“滿堂問”、“滿堂讀”、“滿堂議”、“滿堂動”，教師由課程實施中的“主角”變成了無關緊要的“配角”，甚至變成了與己無關的“旁觀者”。在新課改下的小學語文教學中，應當充分發揮師生雙方的主動性和創造性，要重視學生自主探索的能力，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去“再創造”有關知識，但絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，教師應當是學生自主學習的組織者、引導者和促進者，為學生創造自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法。唯有這樣，教師才能與學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現教學相長和共同發展。

3課堂教學評價方式方法簡單化

當前的課堂教學中，對于學生的評價也存在著諸多問題：①評價形式和手段過于單一，缺乏能夠引發學生更深層次學習思考的長效激勵手段。對于課堂上表現好的學生，什么“你真棒！”、“你真聰明”、“你回答得真好”之類的話俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題，也會給予這樣的夸獎，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚，學生都聽膩了，根本起不到任何激勵作用。當學生回答錯誤時，會含糊地說：“你再想想”，對學生的錯誤認識不指正，這種現象，極易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區。②評價的隨意性、目標不確定性。有的教師在課堂上對評價的內容不夠明晰，因此在評價上帶有很強的隨意性或模糊性。例如對學生朗讀課文的評價，到底是對學生是否正確、流利朗讀的評價，還是是否有感情朗讀的評價，目標不明，底數不清，造成評價失當。③評價權利的濫用。有的教師不分場合濫用評價，人為造成學生的緊張心理。例如，在朗讀課文的過程中，一定要分個高低上下“他們兩個誰讀得更好啊？”勢必造成學生之間不必要的競爭和壓力。

要解決上述問題，首先，教師要牢固樹立以學生的發展為本的觀點，正確認識評價的目的、意義和功能，以促進全體學生的發展為出發點，糾正評價結果的不公平，嚴防評價權利的濫用。其次，要研究學生心理，根據小學生的年齡特點和心理需求，選擇靈活多樣的評價方式，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。第三，教師要加強業務學習，對于評價的實際內容做到心中有數。唯有如此，才能更好地發揮評價的激勵和導向作用。新課改給以往沉悶的小學語文課堂注入了無限的生機和活力，而糾正其中的不和諧音符、誤區，對于進一步搞好小學語文教學改革意義重大。

4參考文獻

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