走進生活，讓數學更精彩

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在學生的眼里數學將是一門看得見，摸得著，用得上的學科，不再是枯燥乏味的數學游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展具有重要意義，因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

1精心設計，讓學生體會數學來源于生活

興趣是一種帶有情緒色彩的認知傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們去認識事物、探索真理的一種重要動機，是學生學習數學過程中最活躍的因素。數學教學要保證數學質量，提高課堂教學效率，必須首先培養和激發學生對數學學習的興趣，才能收到事半功倍的效果。例如，教學“統計”這部分內容，我聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解好朋友的出生年、月、日，或者好朋友喜歡吃的水果，喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣被調動起來了。這使我深深地體會到，數學一旦闖到學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海 。在數學中引導學生尋找生活中的數學問題，而且能獨立解答，既可以積累數學知識，也能體會到數學來源于生活，又服務于生活，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

2操作實踐，讓數學知識回歸生活

在數學生活化的學習過程中，教師引導學生作廣泛溝通，會使學生領悟出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值等重要道理。這就要求教師注重“實踐第一”的觀點，在生活數學的天地中求新、求美。教師只有把學生真正地帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際緊密結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美創造了生活的美。

例如，在教學“比例尺”一課時，教師先把教材作適當的整理，選擇學生熟悉的環境—教室，引導學生選擇合適的測量工具，量出教室的長和寬分別是10米和7米，再根據練習本的大小嘗試畫出它的平面圖，并通過讓學生觀察、討論、計算、歸納，從而理解比例尺的意義及求比例的方法。又如在數學“公頃”這一概念時，教師組織學生走出教室，來到學校的運動場，量度出面積約10000平方米的長方形或正方形，并讓他們說一說，指一指它的實際大小，理解面積是一公頃的范圍大小。實踐證明，巧妙地把數學知識和學生的生活實際緊密地聯系起來，用生活在數學知識和學生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座大橋去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來枯燥的數學內容煥發出生命的活

力，并使數學的學習做到活學活用。

3合作探究，讓演練和生活融為一體

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。

如在數學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有了基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應用題中的情節表演出來，并口頭編應用題解答。那么，如果沒有同桌幫助，你一個人可以表演嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經過這樣的演練，學生對“兩地、同時、相向（對）、相遇”等有了實實在在的了解。

教師善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身旁，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。荷蘭數學教育家漢斯·弗來登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程?！睂嵺`證明，數學知識來源于生活，數學知識能解決生活中的問題，只要教師積極地創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度去觀察和分析周圍的事物，并學會運用數學的態度去觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，使學生走進生活，使數學更加精彩。