網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究

摘要：現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和便利的條件，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象。本文分別從基于個(gè)性化的、協(xié)作式的和研究性的三方面來探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和能力，創(chuàng)建新型的大學(xué)英語教與學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)； 大學(xué)英語； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：1004－0544（2008）04－0083－03

一

在信息化時(shí)代，終身學(xué)習(xí)成為未來生存的必要條件。處于信息化時(shí)代的學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有那些具備了獲取信息的能力的學(xué)生，才能獲取更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機(jī)會(huì)。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是由于通過采用超文本結(jié)構(gòu)，使信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，具有信息大容量?jī)?chǔ)存的特點(diǎn)，可為學(xué)習(xí)者提供大量的、最新的知識(shí)和學(xué)習(xí)信息，并能提供界面友好、多向交流便捷、資源共享的交互式教育環(huán)境，這種環(huán)境不受時(shí)間、空間的限制，可以滿足不同程度學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的需求，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語提供了理想的條件和空間。在這樣的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然也跟隨著發(fā)生變化。在學(xué)習(xí)媒體選擇上從平面的文字媒體向立體的多媒體轉(zhuǎn)變；在學(xué)習(xí)形式上從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制向以自主學(xué)習(xí)為主、輔之合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。如何通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)；如何讓學(xué)生能在一生中不斷地獲得新知識(shí)，適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用何種方式開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；如何合理采用恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式，使自主學(xué)習(xí)英語的效果達(dá)到最優(yōu)化；這些都已成為我們每一個(gè)教育工作者必須迫切面對(duì)的問題。為此，新的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)已成為當(dāng)務(wù)之急。

自主學(xué)習(xí)是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，它基于人本主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)理念。西方的教育家率先倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任心作為教育的最終目標(biāo)，語言教育學(xué)家也開始對(duì)語言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生濃厚興趣。從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。隨著人們對(duì)終身學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立思考技能培養(yǎng)的關(guān)注，“自主學(xué)習(xí)”的討論逐漸興起。到了80年代，已有大量不同的學(xué)派和研究人員從不同的角度提出了自己對(duì)“自主學(xué)習(xí)”這一概念的理解和解釋。Holec(1981)將語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力定義為“the ability to take charge of one's own learning”（一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力），Dickinson(1987)認(rèn)為是“a situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned with his ［or her］ learning and the implementation of those decisions”(學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)做出的決定和實(shí)施這些決定完全負(fù)責(zé)的一種情境)，Gardener和Miller定義語言自主學(xué)習(xí)者為“those who initiate the planning and implementation of their own learning program”（自己主動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目的人），認(rèn)為自主的程度和學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步的程度“depends on the factors like their personality， their goals， institutional philosophy and cultural context”(取決于諸如學(xué)習(xí)者的個(gè)性、目標(biāo)、慣性思維以及文化情境等因素)。綜上，我們可以把自主學(xué)習(xí)概括為:（1）自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。（2）自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。（3）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。Knowles（1975）指出，教育的重要目標(biāo)之一就是幫助人們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和掌握自主學(xué)習(xí)的技能。我們目前的大學(xué)英語教學(xué)改革正是朝這一目標(biāo)邁進(jìn)。

二

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式可以有如下幾種選擇：

1． 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個(gè)性化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。美國著名心理學(xué)家布魯納的名言：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地卷入學(xué)習(xí)并從中體會(huì)到自己有能力來應(yīng)付外部世界。”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個(gè)性化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)自己的個(gè)人特征進(jìn)行分析，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)察、記錄、反饋、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、修正和控制，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以從網(wǎng)上獲取大量有價(jià)值的英語學(xué)習(xí)資料，包括聽力、口語、閱讀、語法等；還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的英語語言知識(shí)，更多了解西方國家的文化。在這個(gè)超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生還可以同英語愛好者進(jìn)行廣泛的交流討論，有選擇性地就某些沒有掌握的語言點(diǎn)重新學(xué)習(xí)直到掌握。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以進(jìn)行自我測(cè)試和自我評(píng)價(jià)，從中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行達(dá)標(biāo)判斷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和認(rèn)知主體潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模型

勿容置疑，語言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過程，一切知識(shí)與技能的掌握都必須依賴于學(xué)習(xí)主體的個(gè)性心理體驗(yàn)來完成。Internet將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合成為一個(gè)開放式的巨大多媒體信息庫，將講解、演示、測(cè)驗(yàn)等不同教學(xué)內(nèi)容整合，將預(yù)備知識(shí)、當(dāng)前知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)整合，構(gòu)成了一個(gè)豐富而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和意愿，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。

2． 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，更需要合作。讓他們?cè)诨ブ袑W(xué)習(xí)，讓他們感受到同學(xué)之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者，以此培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)極大地?cái)U(kuò)大了交互范圍的時(shí)間和空間，相隔萬里的異步交流能在瞬間完成，正如加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢所云：網(wǎng)絡(luò)使整個(gè)世界成為一個(gè)“地球村”。對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)者而言，其對(duì)問題認(rèn)識(shí)的廣度、深度及對(duì)事物的理解能力都受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)則有事半功倍的效果。Internet通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和交互式信息服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)信息交流、資源共享的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，交流時(shí)空的擴(kuò)張使每個(gè)學(xué)習(xí)者從單子式個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中走出來，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獲得群體動(dòng)力的支持，懂得在知識(shí)的海洋中，每個(gè)人都只能是整個(gè)人類認(rèn)知和文化系統(tǒng)中的一小分子，因而需相互協(xié)作，才能獲得成功。

以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)具備良好的同步和異步交互的優(yōu)良特性，跨越了課堂時(shí)間和空間的限制，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合起來，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)達(dá)到雙方或多方實(shí)時(shí)交互及異步交流，學(xué)生隨時(shí)可以互相交流學(xué)習(xí)英語的體會(huì)，教師也可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。學(xué)生可以將自己在英語學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的通訊手段與其他成員共享。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)增加了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要和感興趣的知識(shí)，相互之間可以進(jìn)行探討和交流，可以知識(shí)共享，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生可以在任何時(shí)間通過電子郵件、聊天室、在線問答等方式向世界各地的提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的優(yōu)秀教師提出問題和請(qǐng)求指導(dǎo)，用英文交流思想和情感，恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在交流中促進(jìn)對(duì)問題的更深層次的思考，在交流中與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)的快樂，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，以達(dá)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解與掌握，英語知識(shí)得到鞏固，英語交際能力得到提高。

3． 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于研究性的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)是灌輸式的集中學(xué)習(xí)，是以教師為中心的模式。這種模式?jīng)]有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于研究性的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師不再是學(xué)生所要學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)威代表，而是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)，進(jìn)行自主探究和驗(yàn)證，尋求問題的答案，教師是和學(xué)生一起探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的共同參與者，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源為英語學(xué)習(xí)服務(wù)，是指導(dǎo)者和輔助者。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式不是被動(dòng)地記憶和理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自始至終地參與探究，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫上的資料進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題獨(dú)立地通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，探索問題的解決方法。教師和學(xué)生之間可以通過網(wǎng)上討論、電子信箱等進(jìn)行探討性的英語學(xué)習(xí)，老師能快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

多媒體網(wǎng)絡(luò)信息不僅為這種新型的學(xué)習(xí)模式提供了運(yùn)作平臺(tái)，也為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，使每個(gè)學(xué)生都可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)次序、時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式和強(qiáng)大的檢索功能，使得學(xué)生可以高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學(xué)生研究性英語學(xué)習(xí)的開展和研究性英語學(xué)習(xí)能力的提高。在探索、研究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，以問題為中心，自主收集信息、處理信息和應(yīng)用信息去解決問題。他們創(chuàng)造了一種完全屬于自己個(gè)性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略，并不斷突破，不斷獲得新的知識(shí)，不斷發(fā)展自己的研究能力。

三

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和便利的條件，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供便捷的交流和互動(dòng)的工具；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供不受時(shí)間和空間限制的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在任何時(shí)間任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)英語，也能更加便利地利用物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，無論是本地資源還是遠(yuǎn)程資源。網(wǎng)絡(luò)資源和通訊工具的利用使得每個(gè)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)，學(xué)生之間、師生之間不僅可以面對(duì)面交流，而且可以在網(wǎng)上進(jìn)行自由的、深入的多向交流，這種社會(huì)性、并行性和發(fā)展性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生主動(dòng)地、有主見地、探索性地學(xué)習(xí)英語，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解，培養(yǎng)了學(xué)生自主、自立、自理能力，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要條件和保障，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主式英語學(xué)習(xí)的模式將成為今后大學(xué)英語教學(xué)的主要模式。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)起到了一種質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)材料從單一的課本轉(zhuǎn)向課本、配有多媒體音像光盤的學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多層次的立體教學(xué)資源；學(xué)習(xí)的地點(diǎn)從固定的教室延伸到任何可能提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體學(xué)習(xí)模式；獲取知識(shí)的渠道更是朝著多元化的方向發(fā)展。學(xué)生從被動(dòng)的接受者逐漸成為主動(dòng)的探索者，學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向個(gè)性化和自主式，更好地滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化要求。網(wǎng)絡(luò)空間中有大量的英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的，這為學(xué)生自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)的可行性提供了保障。

探索與研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)于實(shí)行開放式、多元化大學(xué)英語學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)英語課程的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和能力，對(duì)于創(chuàng)建新型的大學(xué)英語教與學(xué)模式都具有重要的指導(dǎo)意義。

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責(zé)任編輯 劉鳳剛