提高教學實效轉變評價方式

〔關鍵詞〕 學困生；轉化；課堂實效；評價方式

〔中圖分類號〕 G421

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0008—02

學習困難的學生之所以形成，主要原因在于他們在學習過程中遭遇反復失敗而導致自信心逐漸喪失，最終形成了失敗者的心態。我們應該承認，學困生同其他學生一樣具有發展的潛能，他們的困難是暫時的，是可以克服的。因此，教師應對學困生抱有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才，并通過課堂教學改革，引導學困生在學習活動中積極發掘自身潛力，改變其自卑心理，充分調動學困生學習的積極性，促進他們激發內部動力，主動內化學習要求。那么，如何幫助“學困生”得以轉化呢？

一、培養學困生的學習興趣和求知欲

1．創設問題情境，激發學困生的求知欲。即在講授的內容和學生求知心理之間制造一種協調，將學困生引入一種與問題有關的情境中。

2．將教學內容以豐富多彩、學生喜聞樂見的方式提供給學生。比如，通過采用圖畫、幻燈片、錄像、報告會、實驗演示、課外考察等方式來培養學生對學習材料的興趣，教師也可通過讓學生參與學習活動過程來達到該目的。

3．運用遷移理論，將學生的興趣轉移到學習上來。在學困生沒有明確的學習目的、缺乏學習動力的時候，因勢利導地把他們已有的對其他活動的興趣轉移到學習上來。

4．讓學生時刻有成功的體驗。教師應相信每個學生都可以獲得成功，不能在平時的教學中損傷學困生的學習積極性，應注意發現他們的閃光點，哪怕是一點點進步，都要表揚鼓勵，使他們有學習并獲得成功的自信心。

二、建立適合學困生學情的教學原則

在教學實踐中，教師通常有這樣一些弊病：不顧學生原有基礎，目標起點過高，忽視學生接受能力，盲目加快進度，偏重知識講授，缺少實踐環節，教師只顧講解，輕視效果反饋等。針對這些情況，教學應遵循“低、小、多、快”的原則。

“低”即“低起點”。學困生一般學習底子薄、成績差，因此要根據學生的能力基礎和心理準備的實際，把起點放在使學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡，可以通過問卷、談話、測試、檢查、提問等方式了解學生的水平，確定教學起點。

“小”即“小步走”。就是根據學生實際，確定每一步要達到的目標要求，把教學內容由易到難、由簡到繁分解成合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折感的頻率減至最低程度，使學困生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態，感到自己有能力學習，從而不斷增強學習的自信心。

“多”即“多活動”。針對學困生有意注意時間短、記憶容量小、概括能力差的特點，依據一定的教學目標，結合具體的教學內容，精心設計豐富多彩而又切實可行的教學活動，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。這樣，不僅調節了學生的注意力，更重要的是學困生大量參與了學習活動，自我表現的機會增多了，能力的發展也通過逐步積累而得到實現。

“快”即“快反饋”。就是在每一層次的教學過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”，通過這種快速的反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使學生受到鼓勵，樂于接受下一個任務。同時，還可以及時發現學困生存在的問題，及時調節教學進度，從而有效地提高課堂教學效益，避免課后大面積補差。

三、創設科學合理的課堂教學情境

1．改進教材，合理使用教材。為了使學困生得到更好的轉化，在教學過程中對教材進行科學調整。調整教學要求，為了抓好基礎知識，培養成功心理，可以適當降低教學難度；調整知識序列，從學困生的實際出發，分散難點使知識呈現的序列和層次更加清晰；調整教學時間，在教學目標所規定的總時間不變的情況下，對教學時間進行再分配，重點部分增加時間，自學部分減少時間。

2．課前做好充分的教學準備，從備教材、備學生、備教學方法等各個方面入手做準備，整理出相關準備知識，并在教學中安排針對這些相關準備知識的復習環節，以減少學習新知識的障礙。

3．改進教學方法。在新課改的背景下，要根據教學內容和學生的實際，在課堂教學中從增強學生的自主性、加大嘗試力度的基本思路出發，采用多種途徑以達成轉化的目標。可以先觀察引入，再思考找到問題，通過嘗試實踐進而驗證并歸納出結論，最后鞏固和應用結論。也可以緊緊圍繞即將教學的新內容、新知識，先進行準備性練習，從而發現問題、提出問題，然后開始嘗試解決問題等。

4．實施優質的課堂教學，促進學困生的轉化。教學是一門藝術，教師要將教學內容按照學生的認知規律分解成若干個漸進趨勢的層級，有計劃、分層次地進行教學。課堂教學中，要注重教與學的多向交流，及時反饋，及時矯正，尤其要注意把學生的“活動”引入到課堂教學中去，通過“活動”使學生真正成為學習的主體。

5．科學地布置作業，鞏固課堂教學效果。作業的布置，要針對學生的實際情況，從量、質、難度等各個方面進行考慮，不能太多，也不能太少；不能太難，也不能太簡單，要有對學生的評價功能。通過作業，使他們認識到還有哪些方面、哪些環節需要充實和加強。

6．階段性的檢測必不可少。素質教育反對功利性考試，但學困生的轉化不能缺少必要的階段性檢測，教師的心態必須是積極的，檢測的目的是發現不足，解決問題，對學困生的階段性學習給予正確的評價，或者說給予成功的鼓勵。

四、形成比較科學、完善的評價體系有利于學困生的轉化

學困生有了進步時要及時、科學地予以評價。這種以激發學困生學習動力為主的評價強調查學習過程，而非看學習結果；了解學生質疑和創新的能力，而非看對知識掌握的程度。人的創造意識、創造行為不是自然而然產生的，很多情況下是在失敗中汲取教訓、積累經驗形成的。要求學困生不出任何差錯、沒有任何失誤是不現實的，引導學困生嘗試學習，嘗試成功，教師不僅要有“容錯”的度量，還要有“救失”的能力，這種度量和能力必須建立在尊重學生主體地位的基礎之上。

教學活動中鼓勵性評價是一種激勵學生主動學習的教學手段，激勵對每一個人都是需要的，對于學困生尤其顯得重要。那么，如何進行鼓勵性評價呢？

1．注重進行全程性評價。以往的評價存在重結果評價輕過程評價、重教師評價輕學生自我評價、重標準評價輕特征評價、重集中評價輕即時評價等弊端。這就要求教師要用發展的眼光，全面、客觀、公正地看待學生，從而使評價具有較強的合理性和動態性，在教與學的過程中，教師可以運用評價使學困生找回自尊和自信，從而使他們體驗到收獲與快樂。

2．從單純的分數評價中解脫出來，擴大評價范圍，改變過去僅以分數高低評價學困生學習好壞的方法。例如，把平時課堂學習中認真聽課、積極參與學習活動也作為評價內容，學生質疑問難、作業獨立完成、格式規范等方面的情況都作為評價項目。

3．失敗時進行鼓勵性評價。錯誤和失敗是不少學生在學習中經常遇到的，如何對待學生的錯誤和失敗呢？過去，不少教師對學生學習上的錯誤和失敗往往是批評，實際上，學生有時候雖然做錯了題目，但其中必然存在不少正確的因素，不分青紅皂白地一概否定，會影響學困生的學習積極性。因此，盡管有些步驟搞錯了，教師還應該充分肯定學生解題過程中正確的地方，對其中的獨到之處應給予鼓勵性評價。

4．實行分類、分層評價。學生的學習基礎不同，學習能力也不同，因此在評價上不能用一個標準對待學生，在實際課堂教學中可采取各種形式進行分類、分層評價，對不同基礎、能力的學生設計不同的評價標準，上課提問時可根據問題的難易程度考慮請不同的學生回答，對教學內容和學生進行“分層”、“分類”，作業分類布置。

5．在檢查、考試中實行鼓勵性評價。檢查、考試中的命題，堅持從學困生實際出發，不出難題，主要考查學生學會什么，對個別特別差的學困生，若平時的檢查、測驗成績不好，可重考并重新評分。對確已掌握所學知識的學生，應給予肯定的評價。

6．多種形式靈活評價。包括表揚、批評、寫評語、階段檢測、知識點檢測、期中考試、期末考試、提問、作業等多種形式。