班主任工作要做到“五會”

〔關鍵詞〕 班主任工作；創新；思路；途徑

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0010—02

會欣賞學生

欣賞是一種信任和肯定，對學生來說，沒有什么東西比老師的賞識更值得自豪的了。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數老師判為“不可造就之才”后，他的班主任從他的“笨拙”之中找到其辦事認真、謹慎的性格特征予以贊賞，并鼓勵他學化學，終于使他成了一代偉大的科學家，獲得了諾貝爾化學獎。這個例子啟示我們，要在學生的行為表現中善于發現閃光點，并加以贊賞。我曾教過這樣一名學生，他被同學戲稱為“無產階級”，原因在于他上課既無課本，又無筆記本，甚至連筆都不帶，交作業更無從談起，讓每一個老師都感到頭疼，作為班主任我也是束手無策。但遇上了這樣的學生，又不能置之不理。我觀察他、研究他、接近他，發現他的記憶力不錯。我就對他說：“你的記憶力很強，但還不具備過目不忘的本事。而彌補的方法，就是作筆記。”此后這名學生有了很大的改變，課本找回來了，上課也勤于記筆記了，學習的興趣也濃了，成績也慢慢有了起色。

的確，在學生看來，班主任對他們的賞識是一種信任和肯定，而這種信任和肯定正是學生學習和做人的最大動力！有的老師會說有些學生的缺點實在太多了，難道讓我們去欣賞他們的缺點嗎？我不這樣認為。十個指頭還有長短，何況活生生的人呢？只要用心留意，即使缺點再多的學生，他們身上總會有閃光的地方。這些閃光點，正是我們要隨時尋找、及時捕捉并立即去欣賞的東西。人們常說，班主任對學生的影響很大，有時會影響學生的一生。既然影響如此之大，我們何不用欣賞的眼光去對待學生呢？班主任要學會欣賞學生。一是欣賞學生的個性，同時教會學生接納不同個性的學生；二是當一個調皮的學生表現出一種良好的行為時，我們應當立即稱贊這種行為；三是欣賞學生為完成學習任務和改正不良行為而付出的努力和取得的進步，并促使學生學會欣賞自身的努力過程而非努力取得的成績，為學生持續的努力提供動力；四是欣賞學生情感中的善、行為中的美和意志中的韌；五是欣賞師生的良好關系和學生間的互幫互助，即欣賞班集體的合力；六是欣賞學生在為班集體作出貢獻時所表現出的特有價值。

會理解和尊重學生

常聽到同事們感慨學生一屆比一屆難管理，一談到學生的話題，總是搖頭嘆息。究其原因，班主任與學生之間存在“代溝”，和學生溝通起來有困難，甚至不理解學生，產生對立情緒，使班級管理工作陷入僵局。其實，冷靜下來想一想，我們不也是從那個年齡階段走過來的嗎？在那個不諳世事的年齡段是不是也會有一些荒唐的念頭和出格的行為呢？既然這樣，就應該對他們的思想行為給予充分的理解，而不應求全責備。理解是溝通人與人心靈之間的橋梁，只有理解學生，才能走進他們的心靈，才能彼此成為心心相印的朋友。這樣，班主任的工作才能得心應手，順利開展。再者，現在的中學生自尊心極強，稍有不慎，就會傷了他們的自尊心，造成心靈的創傷。因此，無論何時何地都應該注意尊重他們的人格、情感、隱私等。在班級管理中要注意方式方法，說話要講究措辭，處理矛盾要講究策略。哪怕犯了錯誤的同學，我們也要在學生面前極力維護其形象，表現出尊重與信任，切不可挖苦、諷刺，甚至是體罰或變相體罰，做出不尊重他們、傷害他們的過激舉動。陶行知說：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”要做到理解學生，首先要理解學生的基本心理需要，教師特別是班主任可以通過師生座談會、師生個別交流、家訪等形式了解學生思想動態及心理需求，進而制定合理有效的教育措施。其次，要發揮班集體在滿足學生需要方面的核心作用，構建團結友愛、奮發向上、相互激勵的班級氛圍，使學生的不良情緒在師生交流、同學交流之中得到調整。第三，要學會傾聽，要經常征求學生對班級建設的意見和建議，并將結果及時反饋給學生，增加師生之間的相互了解和理解。

會寬容學生

我們經常把“嚴師出高徒”這句話奉為教育和管理的經典。為了取得最佳的管理效果，經常看到一些班主任對學生毫不寬容的情景：學生遲到了，要懲罰；忘交作業了，要懲罰；違反紀律了，要懲罰；學習退步了，也要懲罰……至于懲罰的方式，或怒目而視，厲聲訓斥；或當眾罰站，停止聽課；或請家長，書面檢討，不一而足。在這些班主任的心目中，對學生的懲罰就等于對學生的嚴格管理，不允許學生有錯誤。人非圣賢，孰能無過？一個人犯錯誤是難免的，為什么我們就不能對學生的過錯采取寬容態度呢？如果連班主任都不能寬容自己的學生，那么學生又怎么能具有寬容的美德，又怎么能在今后的社會生活中寬容他人呢？如果我們一味地茍求“嚴”而不給學生寬容，久而久之，學生也會對周圍的人和事采取不寬容的態度，甚至是敵對的態度。這種不寬容和敵對的態度在某個時候就會釀成意想不到的悲劇。當然，對學生錯誤的寬容并不等于遷就，而是換一種學生可以愉快接受的方式幫助學生認識自己的錯誤，從而改正自己的錯誤。實際上，寬容比嚴厲更能讓學生認識自己的錯誤。我班上有這樣一名學生，學習成績優秀，但有抽煙、喝酒的不良習慣。剛升入高一不久，在一個晚自習前，他喝得面紅耳赤，搖搖晃晃，滿嘴酒氣。我一看那副模樣，當時啥話都沒說，只讓同學把他送回家，并打電話告訴家長安頓其早點休息，對他喝酒一事只字未提。第二天早操前他主動來向我承認錯誤，我趁機向他講了酒對人特別是對未成年人的危害，作為中學生應把精力和心思用到學習上，他當即向我保證絕不再犯類似的錯誤。果然，將近一年時間，他滴酒未沾，而且表現很好。試想一下，如果當時對他厲聲訓斥，不僅起不到應有的教育作用，反而會使事情陷入僵局，師生關系惡化，可見具有寬容美德對班主任來說，尤為重要。班主任是班級主要責任人，在育人方面責任重大，其一言一行有時會影響到學生的一生。班主任要會學寬容學生，首先要學會把對學生的批評融合在表揚之中。例如，當教師希望某個學生在某個方面有所改進時，可以說：“你在某某方面很有特長，但老師還是真誠地希望你在某某方面做得更好。”這樣可以消除學生對批評的戒備心理和不滿情緒。第二要學會設身處地為學生著想，也要讓學生設身處地為老師著想。例如，教師可以模仿學生的某種不良行為，讓學生來評價這種行為的危害，進而達到學生的自我教育。

會轉化學困生

一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優、中、差的區別。學困生不僅成績差，而且有的思想行為也有瑕疵，如果不及時使其轉化，不僅會嚴重影響班風和學風，而且將來學生踏入社會極有可能走上邪路，危害社會。作為班主任，必須擔負起轉化學困生這一不可推卸的責任。我認為要切實有效地轉變學困生，首先要了解他們的成長環境，看“透”某種行為的情感和思想因素，了解引發的原因，同時要思考如何對這些原因進行分析、找出根源。其次，要在了解學生的基礎上制訂一份矯正計劃，并長期堅持。第三，要讓學生清醒地認識自身不良行為對自身發展所造成的影響。在學困生轉化工作中，我總是進行循循善誘、耐心細致的說服教育，開啟他們心靈的大門；堅持不懈地洞察他們的各種細節，重視其微妙變化，鼓勵他們向好的方面努力，多表揚、多肯定，多發現他們身上的閃光點；不怕反復，持之以恒，不求一次性解決問題或解決一個問題后一勞永逸；不因為他們的幾次反復，就對他們失望，甚至放棄。我們應該把大教育家孔子“誨人不倦”的教導當作座右銘，踏踏實實地踐行它。

會關愛學生

陶行知說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛心是明燈，能給處于黑暗中的人以光明；愛心是陽光，能給處于寒冷中的人以溫暖。學生需要我們的關愛，應該給予他們學習上、生活上無微不至的關懷和支持。比如，氣候變冷，我們可以提醒他們多穿衣服，以防感冒；上課打瞌睡，我們就提醒他們晚上按時休息，不要“開夜車”；生病了，多問幾句，多看幾趟。這些雖然都是不起眼的點滴小事，但卻飽含著班主任對他們的深情厚誼。常言說，人非草木，孰能無情。只要我們始終用關愛之心去培育感化他們，我相信，他們一個個定會成為枝繁葉茂的參天大樹。