讓學生成為學習的主人

〔關鍵詞〕 凸顯；學生；主體地位；教學方法

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0016—01

隨著課程改革的不斷深入，新課標、新理念，給教師提出了新的挑戰。在全面倡導“以學生為本，以學生發展為本”的今天，凸顯學生的主體地位和增強教師的服務意識是課堂教學的重中之重。

一、倡導師生平等，激發學生學習的興趣

教師在上課時如果能結合學生的年齡特點、個性差異，放下師道尊嚴，以親切的語氣和學生進行對話、提問、交流，就會使學生放松，從而收到較好的教學效果。如教學《曼谷的小象》一文時，有學生問：“瀟灑是什么意思？”我沒有直接講解，而是用動作演示。我用右臂模仿象鼻，直挺挺地垂于身前，兩肩聳起，一邊拖小步向前挪動，一邊問學生：“這個樣子瀟灑不瀟灑？”學生紛紛說：“不瀟灑，太拘束、太僵硬，不自然。”我又用手臂很自然地模仿小象的鼻子，并且屈伸自如，然后邁大步向前走，問學生：“瀟灑，是這樣嗎？”學生笑著回答：“是，這樣很大方，很神氣。”這樣的教學化抽象為具體，會很自然地激發學生學習的興趣，引領他們進入情景，達到寓教于樂的目的。

二、創設自主探究、人人參與、相互合作的空間，把學習主動權交給學生

語文教學的關鍵是提高學生學習的主動性，培養學生的學習興趣，增強其自信心，讓他們養成自主探究的習慣，學會學習。所以，語文課堂應成為學生自由探索知識的平臺。作為教師，上課前應先讓學生熟讀課文，課堂上利用多種形式與學生交流、討論。最后，教師要根據學生的學習情況設計不同的作業，引導他們繼續去讀書，去探究。如何把學習主動權交給學生，提高學生學習積極性，關鍵是讓學生能提出有價值的問題。如在教學《窗前的氣球》一文時，我先讓學生連續讀兩遍課文，然后說：“請同學們再重讀一次課文，老師會提一個問題。你們可以一邊讀一邊想我可能要提的問題。”這樣，學生不僅會認真讀課文，還會邊讀邊想。等學生讀完課文后，我又說：“你們剛才已經想了老師問你們的問題，那么到底是什么問題，誰能說說看？”于是，有的學生說：“你可能會問這篇課文講了一件什么事？”有的學生說：“你可能會問同學們為什么不能到醫院病房看望科利亞？”還有的學生說：“你可能會問科利亞在病房里的心情怎么樣？”這樣，就激發了學生的學習興趣。這一教學環節的設計實際上在引導學生深入地閱讀課文，自己主動去發現問題，解決問題。

三、指導學生采用形式多樣的方法學習

1.教師要讓學生有聲有色地讀。有專家說：“講解是分析，朗讀是結合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外，講解只能使人知道，朗讀更能使人感悟。”因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。如在教學《丑小鴨》一文時，我指導學生朗讀：“讀課文有一個很高的境界，讀著讀著，就把課文內容讀到‘臉上’，你們行不行？”學生興奮地答道：“行！”于是，我鼓勵學生說：“那就試試吧！老師就看你們的臉了。”一句話激起了學生的朗讀興趣，他們個個十分投入地朗讀課文，感悟課文，等學生有表情地朗讀結束后，我就去采訪學生：“剛才老師發現你讀著讀著，臉上的表情越來越難過了，這是為什么？”學生說：“當讀到哥哥、姐姐欺負他時，我很傷心，所以臉上的表情就難過了。”我順勢表揚她：“你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！”在我的表揚與贊賞下，這位學生充滿感情地讀出了課文。我又去采訪另一個學生，問：“老師剛才發現你讀著讀著，臉上露出了笑容，為什么？”他說：“當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。”總之，在指導學生朗讀時，教師要把每位學生的感受與體驗放到首位，讓他們把課文內容與自己的生活感悟融為一體。這樣，學生才讀得有聲有色。

2.教師要讓學生盡情地說，發表自己的見解、體會，培養語感。如教學《趵突泉》一文時，我要求學生用生動的語言把大、小泉的特點說得更具體。于是，有的學生說：“大泉特別外向，像個愛鬧的小男孩，不停地搗亂，表現出來的是我們男子漢的陽剛之美。”還有的學生說：“小泉像含羞草一樣羞羞答答的，表現出了女孩子那種溫柔的美。”這樣，既培養了學生的語言表達能力，又帶領學生走入了角色，達到了師生與文本之間互動的目的。