營造充滿生機的教學氛圍

〔關鍵詞〕 教學氛圍；創新情境；開放理念

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0017—01

一、在課堂教學中創設情境，展現活力和個性

教師要使學生的活力和個性在寬松、自然、愉悅的教學氛圍中釋放，就要注意以下幾點。

1.教師應多設計開放性問題。在課文問題設計上，教師應摒棄“答案唯一性”的問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生張揚個性提供廣闊的空間。比如學完《爺爺和小樹》這一課后，我提問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性、沒有標準答案的問題。學生根據自身的認識和課堂上的學習，可從不同層次、不同角度作出回答。有的學生答道：“爺爺是個愛護樹木的人，小樹是知恩圖報的。”還有的學生會結合第二幅插圖和平日所見所聞，答道：“樹木能幫人們做很多事，我們應該愛護樹木，搞好綠化。”總之，教師要鼓勵學生敢于回答問題，還要多設置一些開放性的問題。

2.教師應讓學生構建合作式學習，使其在討論爭辯中學習。作為新課程倡導的三大重要學習方式之一，合作學習有力地挑戰了教師的“滿堂灌”，讓學生在課堂上有了自主學習、自我展示的機會。在教學中，教師可以在指導學生獨立探究問題的基礎上，讓其圍繞探究的核心問題，自主分組展開合作學習，最后再進行集體交流。學生在共同探究中，可以進一步完善自己的看法。教師在組織合作學習時，要注意三點：1.激發學生交流的興趣。2.搭建合作交流的平臺。3.設計合作交流的程序。教學《我應該感到自豪才對》一課時，我引導學生進入情境：“小駱駝跟著媽媽來到茫茫的沙漠里，小駱駝產生了第一個疑問，如果再走下去，它們餓了怎么辦。媽媽就告訴了它駝峰的作用……接著繼續走下去，小駱駝還會擔心什么？駱駝媽媽又怎么回答呢？”問題一提出，學生馬上提出要同桌合作練一練文中的對白。于是，我建議他們走出座位表演，對話過程中最好加上表情、動作。學生頓時熱情高漲，紛紛發揮自己的潛能。學生思維的火花相互撞擊、相互融合，當發現問題時又會展開爭辯，互相討論。總之，在圓滿完成學習任務的同時，他們既能獲取豐富的角色體驗，又能享受個性張揚的樂趣。

二、在課外設計中凸現開放式理念，讓學生在體驗中創新

現代的教學過程與情境化、信息化及生活化相結合，倡導走出灌輸，走出課堂，走出學校，走進生活，走進大自然，走進社會，讓學生多一些自主權，獲得更多的知識。這就需要教師做好以下幾個方面。

1.向文外延伸。教師不僅要指導學生多讀課本之外的“書”，使其增強語感，提高語言技巧，還要讓他們讀一點與課文相關的“文”。比如學習《恐龍》一課，我事先讓學生收集相關資料，可以從課外書上，也可以從網上下載，然后在課堂上互相探討交流。學生由此知道了“恐龍”名稱的由來、恐龍生活的年代、恐龍之最、恐龍消失的原因等一系列課本上沒有的知識。學完課文后，我又建議學生成立“恐龍探秘”興趣小組繼續研究，也可以尋找跟恐龍生活在同時期的其他動植物資料。總之，教師應讓學生在相互交流中取長補短，提高學習能力。

2.向課外拓展。立足于課堂，又不局限于課堂，教師要努力做到從課堂向課外延伸，向大自然、社會和家庭開放。教師要指導學生走出課堂去體驗生活，還要充分利用多種教學資源，促使學生積極參與，樂于創新。《課標》中指出：“建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯系在一起。”先進入文本，再跳出文本，走向生活，是小學語文教學改革努力的方向。如在教學《自選商場》一文時，我要求學生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標簽的式樣、內容。教學《秋葉飄飄》一文時，我鼓勵學生走出家門去公園觀察大自然的變化。通過各種活動，教師要引導學生進入社會，走進大自然，使學生的語文學習與社會、自然緊密聯系，從而使他們形成正確的價值觀和人生觀。

3.讓研究性作業代替機械性作業。機械性作業雖可以加強知識的記憶，解決知識的貯存問題，但它不能幫助學生靈活運用已掌握的知識。因此，教師可以設計以獲取信息為目的的研究性作業。這種作業以課本為中心又不局限于教材，強調解決生活中的實際問題，其功能從識記向理解、運用方面發展，從而使學生可以靈活地運用知識。