情感教育在語文教學中的應用

〔關鍵詞〕 情感；體驗；教學；應用

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0019—01

情感，是人們由外界刺激而引起的比較強烈的心理反映，是對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。語文教材所選的文章都是承載了作者思想感情的，教師通過充分理解、領悟，把課文的真情、意境，把自己的綜合感受聲情并茂地傳遞給學生，讓學生在不知不覺中不僅學會語文知識，還能陶冶情操，挖掘潛能。現行初中語文教材把情感態度與道德教育、知識教育列為語文教學的三大目標體系，充分證明了情感在語文教育中的重要地位。

一、用“文情”撥動學生心靈的琴弦

劉勰稱文學為“情文”，強調“為情而文”。初中語文教材所選課文，多是“情文”，多是作者在強烈創作欲望的支配下，為宣泄情感而創作的。所以，每篇課文的字里行間都流動著作者思想感情的潮水。這為情感教育提供了取之不盡、用之不竭的寶貴資源。無論是散文，還是戲劇，都鳴奏著由喜怒哀樂混合而成的情感交響曲。如《大堰河》中的母子情、《背影》中的父子情、《王貴與李香香》中的夫妻情、《藤野先生》中的師生情等等。教師可以利用課文中這些情感因素，通過營造課堂氣氛，來撥動學生心靈的琴弦。

二、用“師情”架起“文情”與“生情\"的橋梁

“師情”是溝通“文情”與“生情”的媒介。它具體包括師情準備、師情宣泄與師情延伸三大階段。師情準備，就是教師情感備課。從內容上可分為備教材情感與備學生情感兩部分；從程序上可分為領悟、聯系、再創、重塑四大階段。領悟，就是教師在正確理解原文情感的基礎上，用心體會，并加進自己的主觀感受，要加以適當地發揮與想象，擁有獨特的情感體驗，才算是真正意義上的領悟。聯系，就是教師要聯系學生的情感實際，包括社會環境、家庭境況、年齡特征等等，使“文情”與“生情”緊密聯系在一起。再創，就是在領悟與聯系的基礎上，教師再加進自己獨特的情感體驗，使“文情”、“生情”和“師情”有機結合。重塑，就是在前三者基礎上，教師重新塑造出獨特的人格魅力，進而更好地為情感教學服務。師情宣泄，不僅是指課堂教學中“師情”的表達和傳遞，還指教師要充分利用情感的感染力，去吸引學生，開啟學生情感的閘門，激發學生的學習興趣。師情延伸，就是情感教學效果的鞏固與檢查。在每篇課文教學完后，教師應與學生交朋友、促膝談心、幫助學生檢查作業，總結學習方法，使“師情”持久穩固地發展。

三、用“生情”來檢驗情感教學的效果

“生情”是在學生原有情感的基礎上，通過“師情”的引導，在“文情”的培養下所形成的一種新的心理狀態。它是長期進行情感教育的結果，也是映照教學效果一面特殊的鏡子。如人人都有母親，人人都愛自己的母親，這是每個學生的情感基線，但通過學習朱德的《母親》、胡適的《我的母親》等課文后，學生能把對自己母親的愛升華到對千千萬萬個母親的愛，再由對平凡母親的愛深化對祖國母親的愛，情感教育的特殊效應也就真正顯示出來了。語文教學的情感、態度、價值、目標也就實現了，素質教育也就真正落實到位了。

總之，“文情”、“師情”、“生情”貫穿于情感教育的全過程中，形成不可分割的整體。只有“文情”，沒有“師情”的傳遞，傳遞過程就出現障礙；只有“師情”，沒有“生情”的接收，再好的“文情”也沒有效果；只有“生情”，傳遞通道被阻，“文情”也難以全面傳遞給學生。