談英語教學方法的多元化和互動性

〔關鍵詞〕 英語教學；多元性；互動性

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0021—01

中國學生經過小學到大學十幾年的英語學習，應該說具備了相當的英語應用能力，但實際在與外國人打交道的時候，他們卻結結巴巴，詞不達意。這樣的情形是如此普遍，教師不得不反思，是否是英語教學方法出了問題？

一、各種教學方法的優缺點

1.講授法。能夠快速傳遞大量的知識信息，促進學生抽象思維的發展，有利于控制教學進程。但教學過程中缺乏學生的積極思考，不利于學生創造性能力的培養。

2.交際法。以學生為中心，教師的作用主要表現為促成學生間的交談，負責檢查、評價學生。

3.啟發法。可以培養學生創造性學習的能力，有助于其獨立地掌握知識。

4.談論法。能較好地調動學生學習的自覺性和積極性，使學生在課堂上處于主動地位；能集中學生的注意力，促使學生積極思維；有利于培養學生的語言表達能力。但課堂教學不易控制，學生掌握的知識有時不夠系統。

5.直觀演示法。通過直觀形象的演示使學生很容易接受知識、掌握知識，從而提高教學效率。缺點是，過分使用直觀演示法會阻礙學生的抽象思維、邏輯思維以及想象力的發展。

6.練習法。可以有效地培養學生的學習技能、學習技巧和理論聯系實際的能力，但不能保證學生系統地掌握理論知識。

7.復現法。可以保證學生牢固地記憶教材內容，但不能充分發展學生思維的獨立性和靈活性。

各種教學方法各有其優缺點，教師應辯證地看待，取長補短，在具體的教學中應采用多樣化的教學方法。

二、改進方法

那么，教師該如何改變傳統的教學方法，使英語教學方法具有多樣性和互動性呢？

傳統的英語教學方法已經不再適應當代英語教學的要求，為了使英語教學取得顯著的效果，教學方法應當進行改革，體現多元性和互動性，使學生自覺地、能動地學英語，提高他們的英語應用及交際能力。

1.由“重講解”向“重操練”過渡

要實現這一過渡，首先必須限制教師在課堂教學過程中的講解時間；其次，課堂教學模式應當由教師“滿堂灌”轉變為“以教師為指導，以學生為主體”的新模式。

2.由“重語法”向“重交際”過渡

要實現這樣的過渡，教師必須改變傳統的“照本宣科”的語法教學模式。現代語法教學要求學生在實際運用中總結、歸納英語語法規律，并且把這些規律廣泛地運用到交流活動中去。

3.由“重知識”向“重能力”過渡

傳統的英語課堂教學模式往往是教師把課堂當作傳授知識的殿堂。新教材注重對學生聽、說、讀、寫四種語言能力的培養，一切教學活動都以提高學生的語言能力為目的。

4.創設情境，引導學生積極思維

教師要在課堂教學中努力創造和提供操練的機會，把真實的生活引進課堂。教師在豐富的語言環境中教，學生在特定的語言環境中學，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，自然會達到掌握和運用英語的目的。

5.把握教材，以舊帶新，化難為易

能引起學生興趣的教學內容必須具備兩個條件：一是所學知識必須在一定程度上與學生已經掌握的知識或技能有聯系，提供學習的可能性；二是教材必須能夠向學生提供新知識，使學生學有所得。教材往往只具備后一個條件，而第一個條件則需要教師在教學中去創造，要以舊帶新。在舊知識的復習中，要有目的地插入新的問題，并由此導入新課，既自然，又有新意，講課效果必然會更好。

6.善于設疑，以疑導學

疑是學習知識的起點。有疑，學生才有問；有問，學生才有思。教師要把設疑作為授課的關鍵來抓。設疑的方法主要是發現矛盾但不直接揭露矛盾，而是指點方法，讓學生自己去尋找和解決矛盾。教師設疑的關鍵是了解學生疑難所在，對學生提出的問題要區別對待。