新課程背景下的教學目標和教學設計

〔關鍵詞〕 教學目標；教學設計；教學策略

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0029—01

凡事預則立，不預則廢。“預”是課堂教學的基本特征，是保證教學質量的基本要求。現代教學雖然強調師生互動，強調以學生為重心，強調教學生成，但教師必須把握課堂教學的整體思路和目標指 向，不能無目標的生成。因為“教學設計”是根據教師設定的“教學目標”來選擇教學方法，并安排相應的師生活動的。下面我就課堂教學目標與教學設計談幾點認識。

一、課堂教學目標分析

“教學目標”是預期的學生習得的素質。加涅學習分類理論認為，能直接受教育影響的學生素質就是學生學習的結果，也就是我們說的習得的素質。

加涅的學習論把學生的學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種類型。而信息加工心理學家把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識即言語信息，程序性知識即技能，包括智慧技能、認知策略和動作技能。認知心理學家認為陳述性知識是構成習得能力的重要方面，并且在中小學課程的學習中，陳述性知識占有很大比重。因此，新課程課堂教學既要重視程序性知識，又不能忽視陳述性知識，要根據知識習得的過程設計教學步驟。

二、陳述性知識的教學策略設計

根據陳述性知識學習的一般階段特征，陳述性知識的教學應設計如下步驟：

第一，引起與維持注意。任何有目的的學習都以學習者有意識的注意為先決條件，當學習者處于注意狀態時，他的注意才會指向學習目標。因此，教師要適時告知學生教學目標以指引他們的注意指向。

第二，提示學生回憶和鞏固原有知識。陳述性知識學習的核心是將新知識與原有知識聯系起來，因而在教學時首先要保證學生具有與新知識有關的原有知識。

第三，呈現經過精心組織的新知識。呈現新知識是讓學生獲得所要學習的信息。學生在課堂上主要通過視覺和聽覺獲得信息，教師最好能將兩種方式結合起來。

第四，引導學生建立新舊知識之間的聯系。在呈現新知識的過程中，教師既要幫助學生將新舊知識聯系起來，又要幫助學生建立新的知識體系。

第五，指導學生鞏固新知識。要使所學知識長久保持，還需要教師指導學生鞏固記憶的方法和策略。

三、程序性知識的教學策略設計

現代心理學家認為，程序性知識的前身是陳述性知識，且中小學教學以智慧技能為中心。因此，程序性知識的教學一般應設計如下步驟：

第一，引入新課，激發學生的求知欲，讓學生明確學習目的。

第二，學習新知識。利用原有知識，指導學生尋找規律或策略。

第三，鞏固新知識。設計有層次的練習，指導學生運用規律和策略。變式練習是陳述性知識轉化為程序性知識的關鍵環節。一般來講，剛開始練習時，練習的例子要盡可能與例題保持一致，隨著練習的熟練，就可以讓例子有所變化，增加練習的難度和新穎性。

第四，綜合練習。運用正、反例讓學生練習，引導學生掌握規則或策略。

四、問題解決的教學策略設計

問題解決（problem solving）是指學習的最高形式，即學生改組已有的知識、概念和規則，獲得新規則或新思維的過程。在選擇與研究教學策略前，教師應作任務分析，根據任務分析，設計相應的教學步驟，一般應考慮以下幾方面的設計：

第一，問題表征設計。問題的表征即問題的陳述方式。

第二，認知策略設計。認知策略是調節和控制學生學習活動的程序。

第三，解題過程設計。問題解決教學中，教師應該對解決問題的過程進行監控，即對解決問題的步驟、子目標的情況進行評價和分析。組織問題解決的教學并不意味著放棄對課堂的控制，問題解決須以規則的先期獲得和回憶為基礎。

總之，課堂教學應以“教學設計”為前提，在教學過程中適時創設教學情境，恰當運用“教學生成”，才能優化課堂教學，提高課堂的教學效率。