創(chuàng)新教學方法激發(fā)識字興趣

〔關(guān)鍵詞〕 識字教學；創(chuàng)新；具體策略

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0035—01

識字是提高學習能力的前提。小學低年級學生的思維是以具體形象思維為主，而其課本又以識字為主，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重、難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)學生年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，從而提高識字能力。基于這樣的認識，筆者對低年級識字教學進行了探索。

一、根據(jù)學生的思維特點，把抽象的符號轉(zhuǎn)化為具體形象

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是顯得消極而又被動。如果學生一味被動地識字，不僅識字的效率低，還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師，一定要在起步階段通過多種途徑來培養(yǎng)學生識字的興趣。只有這樣，學生才主動識字且樂于識字。如在開課初，教師可以演示幾個學生在上學前接觸過的且有代表性的會意字、形聲字。通過畫面與文字的演示，學生會將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，會激發(fā)學生探索文字奧秘的好奇心，從而對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，培養(yǎng)學生學習抽象文字的興趣

興趣是學生學習的動力。游戲是學生喜愛的形式，學生喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式來調(diào)動學生學習抽象文字的積極性進行教學。如“找朋友”“風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等等。教師如果將這些學生學前生活中的游戲引入課堂，就會使課堂成為學生學習的樂園。而如果學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會產(chǎn)生興趣。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號轉(zhuǎn)化為具體形象，提高學生的識字能力。

簡筆畫，言簡意賅、形象生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師可不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”和“思維動畫”。如教學“跳”“扔”“打”“拍”“跑”這樣的生字時，教師要引導學生想象，讓其給生字配上“身體動畫”。這樣，讓一個個靜止的生字都會活起來，使學生初步獲得識字能力。給字配“畫”的方法，不僅恰當?shù)亟Y(jié)合了圖畫與文字間的巧妙關(guān)系，還豐富了學生的想象，使學生主動識字，從而有效地提高學生的學習效率。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師要從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，來開展實踐活動。每次活動要有一個主題，教師讓學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并相互交流。交流之后，教師還可采取模仿、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學生識字。如舉辦“娃娃超市 ”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果斯基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是學生生活的一部分。教師在教學中就要注意讓活動與學生生活相聯(lián)系，使其盡快能從“我”的世界跨向更廣闊的環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

五、自制“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

課本，是學習語文的載體。然而識字，僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，課本能容納的東西十分有限。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把識字教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。學生在生活中接觸最多的有廣告招牌、商品包裝物、各種報刊雜志等等，這些都可以成為學生識字的好材料。教師可讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦去收集、整理、編排的過程還是一個創(chuàng)造的過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種器官，使學生積極地參與到識字教學中，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象和實踐。這樣，學生才能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學課堂成為培養(yǎng)學生興趣的熱土。