將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

〔關(guān)鍵詞〕 知識技能；思維能力；生活化

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0039—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”這一要求揭示了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，即數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又為生活服務(wù)，這兩者是相互依存，缺一不可的。

生活化是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)確立的一種新的課程生態(tài)觀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋的過程。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并能用數(shù)學(xué)的思維思考生活中遇到的問題，從而使他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。

在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣、有意義的活動以及有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊的數(shù)學(xué)，并學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和自主創(chuàng)新解決問題的能力。

一、數(shù)學(xué)知識技能訓(xùn)練的生活化

數(shù)學(xué)知識技能的訓(xùn)練要求訓(xùn)練要著眼于使學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自于學(xué)生的實(shí)際生活。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）選取學(xué)生熟悉的生活情境，并要求生活情境的創(chuàng)設(shè)要有趣。創(chuàng)設(shè)的情境種類很多，各種類型的情境沒有明顯的界限，每一種情境都不是孤立存在或固定在某個(gè)環(huán)節(jié)的，它們應(yīng)當(dāng)是相互交融，貫穿課堂始終的。

（2）構(gòu)建開放的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)上升為一種理念，更要落實(shí)于行動之中。教師決不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，要牢牢抓住情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)和功能：為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。通過有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該充滿輕松、民主、自然和和諧。如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，教師可以安排這樣一個(gè)游戲：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。如果有4個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。教師接著說現(xiàn)在有一個(gè)月餅，要平均分給小明和小紅，請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，這時(shí)，許多學(xué)生都難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說，表示每人分到半個(gè)月餅，教師進(jìn)一步問：“你能用一個(gè)數(shù)來表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，就成了學(xué)生自身的欲望。這樣教學(xué)，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。

二、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的生活化

數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練盡量與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，教師要盡可能為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿挑戰(zhàn)的活動氛圍。由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是學(xué)生內(nèi)在的隱性活動。因此，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練必須借助外在的動作技能和顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過再創(chuàng)造來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)《接近整百、整十的數(shù)的加減法的簡便算法》時(shí)，有這樣一道題“165-97=165-100+3”，學(xué)生對減100時(shí)要加上3，難以理解。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買一盒97元的西洋參，她付給營業(yè)員100元（應(yīng)把165元減去100元），營業(yè)員又找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，使得抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運(yùn)算，從而總結(jié)出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規(guī)律。

總之，在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問題，還要讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活充分地結(jié)合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高。