讓學生學會質疑

〔關鍵詞〕 質疑能力;方法;物理教學

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0045—01

中學物理新課標確定通過物理學習，培養學生的創新意識，能獨立思考，敢于懷疑，養成尊重事實，大膽想象的科學態度和精神。勇于有根據地懷疑，指的就是培養學生的質疑能力，因為質疑是創新的前提和基礎，沒有質疑就沒有創新，學生缺乏創新意識實際就是缺乏質疑能力。因此，教學中培養學生的質疑能力就顯得重要了。

1.改變條件引發質疑

物理規律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，弄清在各種條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如：氣體和液體都是流體，空氣對浸在其中的物體產生的壓強能否用p=?籽gh來計算?學生對此進行討論，結果是因空氣的密度隨高度的變化而發生顯著變化，所以大氣壓強不能用公式p=?籽gh來求解，但求密度均勻的圓柱體、長方體、正方體對水平面的壓強，采用上式來求解更容易。

2.追求因果進行質疑

我們要教育學生保持強烈的好奇心和求知欲，腦海中要經常出現“為什么”三個字，要經常追問物理概念為什么要這樣定義？物理規律是如何得來的?實驗為什么要這樣設計?做物理習題做錯時更要問一下為什么會做錯?原因是什么?發現某物理現象也要問問產生的原因是什么?例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后退?為什么眼睛會看見東西?雨后的天空為什么會出現彩虹?鐵塊在水中會下沉，那為什么鋼鐵制成輪船卻能漂浮在水面?鋼鐵制成的潛水艇又為什么能在水中隨意地下沉和上浮呢？堅持不懈地尋根問底常常會引出物理概念和物理規律，或能加深對它們的理解，有時可能還會有意想不到的收獲。

3.逆向思維提出質疑

這是與平常思維方式相反的一種思考方式。通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質疑方法。例如：法拉第根據電產生磁的現象，逆向思維提出了質疑。磁能否產生電?并通過10年的艱辛努力，終于發現了電磁感應現象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。物理教學中可以引導學生運用這種方法進行質疑。例如：學習了慣性定律時可以質疑“如果物體處于靜止或勻速直線運動狀態，物體一定不受力嗎”，在解題過程中可以質疑“這個題目可否采用反證法求解”等。

4.運用實驗引發質疑

實驗是物理學的基礎，也是培養學生科學素養的基礎。實驗在于引導學生在實踐中學習物理，做到動中有思，思中有動，動思結合，充分利用實驗現象的變化過程來引導學生思考，既達到深化、物化物理知識的作用，又能培養學生利用實驗來研究、解決物理問題的能力。例如：在托里拆利實驗中，實驗驗證標準大氣壓是相當于76厘米汞柱所產生的壓強這個結論后，在學生已有的知識情況下提問：(1)將試管傾斜；(2)將試管向上提一些；(3)將試管改為粗些或細些；(4)將試管換成彎曲的試管。則水銀柱的高度會不會有變化。學生思考分析后再演示來驗證，據此問題還可提出；(5)若把這實驗裝置拿上高山上做；(6)若實驗時，不小心使水銀里留有氣泡，則水銀柱的高度還是76厘米高嗎?再或者問(7)若把水銀換成水，則大氣壓相當于多高的水柱?從認識過程看，學生認識物理知識與物理規律的探索發現是頗為相似的，要認識的知識對他們來說都是未知的，都必須運用已知的知識去探索未知，而實驗則留給了學生思考的空間，激活了他們的探索精神。

總之，學生質疑能力的培養能充分調動學生的積極性。如何培養學生的質疑能力已成為如今必須面對的一個重要課題。物理教學應重視培養愛因斯坦提到的兩個概念，一個是“神圣的好奇心”，即對未知事物的強烈質疑；另一個是“內在的自由”，即能夠進行獨立思考，一切偉大的創造者身上，都鮮明地存在著這兩種特質。