利用生物課堂優勢 進行環境觀念教育

〔關鍵詞〕 學科優勢；調查活動；大好時機

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0047—01

隨著社會的發展，人類對環境的沖擊和壓力變得越來越大，各種不科學的生產措施對環境造成的污染，更是改變了生態系統的結構和功能，使生態平衡遭到了破壞，給人類的生產、生活帶來了嚴重的危害。因此，對學生進行環境觀念的教育，是教育工作者，尤其是生物教師應重視和研究的問題。

一、發揚學科優勢，結合課堂進行環境教育

在九年義務教育《生物》第二冊中提到：隨著工農業生產的日益發展，空氣、水和土壤的污染現象越來越嚴重。教師可用以下事例輔以說明：

1.環境污染可從以下三方面舉例說明

第一，煤、石油等能源的開發利用造成的污染。上述化石能源，燃燒后會產生大量的煙塵、SO₂、CO₂等有害物質。如近些年來由于SO₂污染大氣造成我國酸雨范圍之廣、酸度之強、頻率之高，已不亞于世界酸雨嚴重的地區；大氣中CO₂含量急劇增加產生的溫室效應，引起了令人擔憂的世界性氣候大變化等。

第二，人工合成有機農藥的污染。例如DDT的使用范圍雖然占地球陸地面積的一小部分，可是在遠離施藥地區的南極洲的動物體內居然也發現了DDT，美國也已檢查出人乳中的DDT含量高出一般牛奶的二至四倍。

第三，生活污水大量排放造成的污染。通過學生調查縣城周圍的環境資料顯示，近些年隨著人們生活水平的提高，居民住宅樓越來越多，未經任何處理的生活污水就直接經下水道排入河中，使本來流量就小的河水失去了自然凈化的能力，河水變得發黑發臭，已嚴重危及到小河流域農田的灌溉和居民的身心健康，大中城市污水的排放所引發的污染就更為嚴重。

2.破壞生態平衡的危害方面

生態平衡遭到破壞，往往是自然因素和人為因素共同作用的結果。通常來說，人為因素又強化了自然因素，這是因為人類是生態系統中最活躍、最積極的。隨著人口的增長和生產技術的不斷提高，人類對自然界造成的沖擊和壓力越來越大。千百年來，人類不斷向大自然索取，人類的生產活動也日益強烈地干擾著自然界生態系統的平衡，改變著自然界的面貌。例如：引發1998年長江特大洪水災害的主要原因就是長江上游的森林遭到嚴重破壞，水土流失嚴重。此外，對人口增長與資源危機等問題也可用具體事例說明。這樣，在授課過程中結合環境教育、人口教育，可使學生真正認識到生態問題已成為關系到人類和所有生物生存及發展的重大問題，從而建立起強烈的環保憂患意識。

二、在指導學生進行環境調查的活動中培養他們的環境危機感

在開展環境調查時，筆者設計了統一的調查表，內容包括調查范圍、污染程度、破壞前后情況的記錄、破壞的原因分析和后果預測等。調查報告普遍反映出：本地常見的麻雀等鳥類已很少見到，農作物蟲害發生加重，其原因是人們長期過量使用化肥、農藥，亂砍濫伐樹木，使鳥類賴以生存的自然環境惡化，導致鳥類的數量、種類減少。通過這樣的調查、記錄、分析，學生取得了大量的第一手資料，提高了應用已學的生態學知識和方法分析問題的能力，同時也促使學生產生生態危機感，增強學生保護環境的緊迫感和責任感。

三、結合當前退耕還林的大好時機，要求學生把保護環境的意識落實到行動中去

通過課堂環保知識的教育和學生親身經歷的社會調查，在學生已有的環保憂患意識的基礎上，教師還要借這幾年經退耕還林使我們的生活環境有所改變為契機，喚起學生熱愛自然、保護自然的情感，要求學生在環境保護的實際行動中“從我做起，從小事做起”。例如：在植樹節的活動中，要求每位學生積極參加，利用所學生物知識，認真種好每一棵樹，保其成活；課外時間要求學生愛護一草一木，不要隨意攀折樹木花草；平時做到不隨地吐痰，不隨地丟果皮和紙屑，共同愛護公共環境等。

將環境教育與生物課堂教學有機結合、互相滲透，正是生物學科對學生進行環境觀念教育的優勢。實踐證明，利用這一優勢，可以開拓學生的視野，提高他們對知識的理解與應用能力，更重要的是能提高學生對生態問題的認識，為他們將來走入社會能自覺地保護或創造優良的人類生態環境而打下良好的基礎。