幼兒數學活動中教具的選擇與使用

〔關鍵詞〕 幼兒教育；教具；選擇

〔中圖分類號〕 G614〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0048—01

幼兒學習數學最初是通過他們親自動手操作物體來完成的。正是通過經常動手操作材料，幼兒才積累了較為豐富的反映數量關系的理性認識，即幼兒對抽象的數學知識的認識。因此，教具是幼兒理解和掌握數學知識的前提和必要條件。在幼兒數學教學中，教師在選擇和使用教具時，除了要注意衛生、形象、堅固耐用、具有可操作性等一般要求外，還應注意以下幾個方面。

一、注意教具使用的層次性

幼兒的思維是由直觀到抽象逐步發展的。為了適應每一個階段的幼兒的思維形式，在數學教學活動中，教師選擇和運用的教具應包括完全直觀教具（實物教具、貼絨或帶磁性的教具等）、半直觀教具（圖片、實物卡片、點子卡片等）及帶抽象成分的教具（數字卡片、試題卡片等）。這樣既能滿足不同階段的幼兒思維發展的不同需要，又能促使幼兒的數學概念從直觀水平向抽象水平發展。同時，同樣的教學內容在不同的教學階段，教具的使用也應不同，應體現出層次性。如，教幼兒認識厚薄時，教師應先給幼兒提供形狀、大小、顏色等特征都相同而厚薄不同的教具。然后再提供形狀、大小相同而厚薄、顏色不同的教具。這樣一直不斷增加教具本身的干擾因素，幫助幼兒逐步適應該內容難度不斷增加的需要。

二、教具應有助于揭示數學的本質特征

任何事物都具有多種屬性，其中有許多屬性是在幼兒數學教學中要求幼兒學習的內容。這些屬性以綜合刺激的形式作用于幼兒的感官。而幼兒的各種感知覺發展還不完善，他們的感知帶有很大的隨意性和選擇性，他們對各種刺激的感受往往存在差異，以至于事物的有些屬性可能成為強刺激，有些屬性則成為弱刺激。由于成為強刺激的屬性不一定是本次活動要讓幼兒認識的對象，它們就有可能成為本次活動的干擾因素，削弱幼兒認識的效果。而作為弱刺激的屬性則可能是本次活動要幼兒認識的對象或與之有密切關系的因素，但因為它是弱刺激，不太可能引起幼兒的注意，因而，幼兒認識的效果必然比較差。因此，教師在準備教具之前，應認真分析每次數學教學內容的本質特征及對教具的不同要求，然后，選用既能揭示數學概念的本質特征和知識的規律性，又能成為幼兒感知的強刺激的教具。

三、直觀教具必須為形成抽象的數學概念服務

直觀教具能在幼兒的具體思維與抽象思維之間架起一座橋梁。在幼兒初步理解數學概念后，教師應創造條件，引導幼兒把掌握的數學概念運用到實際生活中去。如，當幼兒認識最基本的數字“2”后，教師可以提供數量是2的不同教具，讓幼兒充分感受和理解。這時，幼兒對數字“2”的認識還停留在與具體教具的相互聯系上。教師應進一步引導幼兒發現“兩輛汽車”、“兩架飛機”、“兩個人”等都可以用一個數字“2”來表示。最后教師還要幫助幼兒總結“2”可以代表數量是2的任何物體，并創設條件讓幼兒在周圍環境中尋找數量是2的物體，或讓幼兒通過記憶表象尋找數量是2的物體，最終使幼兒擺脫具體的物體，理解抽象的數字“2”的含義。

四、根據不同情況，選用不同的教具

在教學中，操作的主體不同，教具的選用應有所不同。比如，教師演示用的教具應大一些，顏色應鮮艷一些，以吸引幼兒的注意，但數量不宜過多，以免分散幼兒的注意力。幼兒操作的教具應小一些。教師應盡量減少使用教具，增加用語言組織教學的成分。對同一年齡不同發展水平的幼兒，提供的教具也不能“一刀切”，教師應通過觀察、了解、評估，根據每個幼兒不同的發展水平，提供不同難度的教具讓他們操作，以滿足每個幼兒的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發展。