關注個體差異讓幼兒能說會道

〔關鍵詞〕 生活；自由交談；機會

〔中圖分類號〕 G612

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0049—01

語言是人類最重要的交際工具，而語言能力的發(fā)展對其他各種能力的發(fā)展起著決定性的作用。幼兒時期是人的思維與語言能力迅速發(fā)展的階段，如果在這一時期內(nèi)，幼兒的語言能力得到理想發(fā)展，會為他們今后的成長、發(fā)展打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

1.豐富幼兒的生活。

幼兒的生活范圍狹窄，知識經(jīng)驗貧乏，要想解決這個問題，教師就有必要引導幼兒接觸社會生活，豐富他們的生活內(nèi)容，以便讓幼兒接受足夠多的語言信息。如經(jīng)常帶幼兒外出參觀、組織節(jié)日活動，引導幼兒與同伴交流見聞等，以為幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、輕松愉快的生活環(huán)境，使幼兒有話可說。

2.注重教師自身的語言范例。

幼兒是通過模仿他人來學習語言的，他們模仿他人發(fā)音、用詞甚至是說一句完整的話。在日常生活中，家長、教師的語言就是幼兒直接學習的榜樣。因此，教師說話要做到口齒清晰、語音準確、表達有條理，語句應精練。同時，恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)語言，讓幼兒在潛移默化中提高說話的能力。

3.認真傾聽幼兒說話。

幼兒有表達的需要時，教師應該認真耐心地傾聽，興致勃勃地和他交談。對表達能力有限的幼兒，教師要鼓勵他們大膽表達，不能因為嫌棄幼兒說話費勁就替他表達，或是打斷他的話語，更不應該露出不耐煩的表情。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于糾正，以免給幼兒造成心理壓力，從而失去說話的主動性、積極性。

二、了解幼兒的語言發(fā)展狀況，注重個別指導

對語言能力發(fā)展出現(xiàn)問題的幼兒，教師不可操之過急，也不能聽之任之，要細心地去分析原因，有針對性地進行個別輔導，以免錯過關鍵期而影響幼兒語言的發(fā)展。

1.支持幼兒之間的自由交談。

在一日活動中，幼兒的自由交談是一種隨機性的語言交往。這種交往能使幼兒通過實踐，鞏固和發(fā)展理解與運用語言的能力，是幼兒學習語言的極好機會，對促進幼兒運用口頭語言與他人交往有積極的影響。教師切不可怕吵、嫌煩，一味強調(diào)活動室的安靜而制止幼兒間的自由交談。對語言能力發(fā)展較慢的幼兒，教師可安排其與口語好的幼兒為鄰座，形成生生互動，讓幼兒在自由、輕松的氛圍中進行交流。教師也可借此機會觀察幼兒的語言運用情況，適時巧妙地加以引導。

2.堅持每天和幼兒單獨交談。

教師和幼兒隨意交談，會消除幼兒的緊張感，讓幼兒感到是在很自然的情況下與教師聊天，這有助于幼兒思維的拓展，從而能促進其語言能力的發(fā)展。如下午起床后，幼兒的情緒比較好，這時教師可利用為幼兒梳頭、喂藥的時間，與幼兒交談。

3.創(chuàng)造機會，讓幼兒在集體面前大膽表達。

有的幼兒在自由交談時會滔滔不絕地講，可在集體活動中卻不敢大膽表達，這與幼兒的心理素質(zhì)有關。對于這種現(xiàn)象，教師要細心觀察，多為幼兒創(chuàng)造在集體中表達的機會。教師可以針對本班情況設計一些問題，問題可由淺入深，層層遞進。這樣，既讓少言寡語的幼兒對活動產(chǎn)生了興趣，又有機會學習模仿語言，并逐漸產(chǎn)生了在集體面前表達的愿望。隨著時間的推移，教師要適當提高問題的難度，以使幼兒的口語表達能力不斷得到發(fā)展。對語言要求比較高的活動，幼兒會產(chǎn)生膽怯退縮的行為，如何解決，首先，教師可提前讓幼兒進行活動前的準備。如談話活動“美麗的春天”，要求幼兒有一定的知識儲備和詞匯積累，教師要及時與家長溝通，提前告知主題活動的內(nèi)容，讓家長與幼兒共同收集素材，做好活動前的知識準備，使幼兒活動時有話可說，能較好地運用語言。其次，教師可與幼兒提前預約。如每周的故事會，教師可以與幼兒事先約定好——“下次你就是故事會的主角”，讓幼兒有所準備，并在活動時暗示幼兒在集體面前大膽表現(xiàn)。

4.及時鼓勵，讓幼兒充滿自信。

性格內(nèi)向的幼兒往往自信心不足，而自信心的培養(yǎng)與成人的期望和評價有很大的關系，所以教師要對每一個幼兒充滿信心，堅信他們都是最優(yōu)秀的，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。在日?；顒又?，教師應注重發(fā)揮語言的激勵作用，讓幼兒在教師與同伴的鼓勵中提高自信心，體驗成功，成為一個敢說、愛說、能說的孩子。