運用課堂樂器 提高創造能力

〔關鍵詞〕 課堂樂器；創新；運用

〔中圖分類號〕 G623.71〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（B）—0052—02

音樂本身是一門極富創造性的藝術。音樂教學能為學生提供發展創造性思維的機會。《音樂課程標準》規定，音樂教學的“創造”領域包含三個方面的內容：探索音響與音樂（音響探索）、即興創造（綜合性創造活動）、創作實踐（音樂創造）。

一、創作節奏和旋律

小學的音樂創造活動，常常從模仿入手。模仿是音樂創造的必經之路。通過模仿，學生可由易到難、循序漸進地進行創造學習。例如教學生豎笛吹奏“si”“la”“sol”時，教師可以如下設計。

1.在教會音的正確指法后，教師可不斷地在si音上吹出不同的節奏。

如，（師）7 7 7 0

那么學生進行模仿吹奏（生）7 7 7 0

接著，教師變化節奏（師） 77 77 7 0

（生）模仿吹奏77 77 7 0

教師再變化節奏，吹出一小節有二分音符、四分音符、八分音符組成的旋律：

（師）7 77 7-

學生也模仿吹奏（生）7 77 7-

2.學習了“la”和“sol”后，教師要求學生進行模仿和變化的練習。

如，（師）吹奏：6 5 6 0 ，學生先模仿，接著即興變化一小節，

如，（生）6 5 6 0 6 56 5-

也有的吹奏：66 55 6 5

3.學習了“si”、“la”、“sol”三個音后，進行即興旋律問答句練習。

如，（師）6 5 6 7 6 56 6 0

（生）6 5 6 7 6 66 6 0

或（生）6 7 6 5 66 55 6 0

這堂課教師可讓學生從最容易、最簡單的三個音開始，先易后難，讓其學了就用。這是器樂教學的原則。這種模仿性很強的學習方法，能帶領學生從模仿進入創作，使學生在潛移默化中獲得創作的靈感。

二、探索音響

探索音響是屬于探索自然界和日常生活中各種聲音現象的教學活動。生活中許多場景都是創造音樂的良好素材，教師如能充分地利用這些素材來引導學生創造音樂，并讓其運用適當的樂器來演奏表現音樂，可達到事半功倍的效果。如在自然景象中的下雨、刮風，打雷等，它們大小不同，聲響便不同。雨打在傘上、打在屋頂上、打在花草上等音色也不同。而流水聲、松濤聲、野獸吼叫聲給人的感覺也不相同。那么教師能否啟發學生用不同樂器所產生的音響來表現不同的雨景呢？三角鐵、小鈴是否可表現為絲絲細雨？而敲大鼓、打鈸、敲云鑼又可表現為什么呢？

通過探索周圍的音響，教師引導學生聯想音樂，創造音樂，讓學生處于輕松的樂學氛圍中，可以激發學生的學習興趣。同時，教師還可提高學生觀察力和創造力，讓他們把內心的感受用音符創作出來，從而使他們獲得成功的喜悅。

三、即興創造

即興創造是指學生根據當時的感受而產生的一種音樂創造行為，是事先不必做準備的臨時創作，它往往與即興表演聯系在一起。如在教學《聲音的強弱》一課時，教師可以用講故事的方式，讓學生通過即興演奏來感受音的強弱。如講一個故事：一天，小動物們和小朋友正玩得開心，突然天空中響起一聲炸雷，嘩啦啦下起了大雨，從樹林深處傳來“咚咚”沉重的腳步聲，啊，原來是一頭大獅子。小動物們緊張極了，獅子說：“我是被你們的音樂吸引來的。”小動物們聽了松了一口氣。雨漸漸地停了，動物們也進入了睡夢中，星星眨著眼睛跳了出來。故事講完后，教師可先讓學生想象故事中可能會產生的音響，然后給各組分發樂器，進行即興演奏。在這種即興創造的過程中，學生會有新發現。如用跺腳表現沉重的腳步聲，用沙錘表現雨聲，用大鼓表現雷聲等。

當然，即興創造出來的作品會顯得比較粗糙和稚嫩，但這來自于學生內心深處的靈感，哪怕是一小段不很成熟的音樂，教師也應該尊重他們的“成果”，并且要堅信他們在這種活動中會積累更多的學習經驗。

四、自制簡易樂器

自制簡易樂器不僅可以開發學生的創造性思維，還能提高學生的動手操作能力。在一定程度上，它還有助于培養學生的堅強毅力——不怕困難、堅持到底。如在上二年級教材《春天來了》一課時，教師可事先讓學生各自準備了一些物品，如紙、塑料袋、礦泉水空瓶、米、水、玻璃杯等，讓學生利用這些小物品來表現“春天來啦”。在小組匯報中，教師會發現學生豐富的想象力。如有的學生想到通過搓揉塑料袋、紙張、抖動書本來表現風聲，用礦泉水的空瓶子裝上米發出“沙沙”的雨聲，玻璃杯倒水模仿泉水的流動聲等。甚至，還有的學生會提出在易拉罐里放上沙子作沙錘，在易拉罐上放個皮筋，拉動皮筋發出聲音等方法。總之，學生在自制簡易樂器的過程中，不僅能通過個人和集體的智慧創造出新的成果，還能增強自信和成就感。