現代國防經濟學自主性案例教學模式改革研究

摘 要： 我國國防經濟學正經歷著從傳統政治經濟學體系為依托的學科體系，向與信息化戰爭 和市場經濟體制相適應的、以研究國防經濟資源配置效率為特征的現代國防經濟學的轉變。 這種轉變呼喚教學模式的創新。文章對現代國防經濟學目前幾種主要的教學模式進行了分析 ，提出現代國防經濟學自主性案例教學是一種教學效果非常好的教學模式，適合于本科及研 究生層次的現代國防經濟學課堂教學，值得大力推廣。

關鍵詞：國防經濟學 案例教學模式 自主性案例教學

中圖分類號：E251.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4914(2008)04-122-02

一、引言

我國國防經濟學正在經歷著重要轉型，這一轉型對國防經濟學的教學提出了新要求。在20世 紀 80年代初形成時期，我國的國防經濟學是以馬克思恩格斯的“暴力論”為理論基礎，以戰爭 產生的經濟原因為邏輯起點，以國防與經濟的內在關系為中心線索而構建的，國防經濟學具 有典型的“哲學—政治經濟學”框架和嚴密的推演過程及體系構成，與此相適應傳統的國防 經濟學教學具有注重理論講解，忽視實際分析的特點。

至本世紀初，現代經濟學越來越多 進入人們視野，信息技術廣泛作用于國防活動，以交易為 特征的市場經濟體制在我國深入發展，恐怖主義等非傳統國防安全問題日益突出，上述因素 使得我國國防經濟學從以傳統政治經濟學體系為依托的國防經濟學，轉向與信息化戰爭形態 和 市場經濟體制相適應的，以研究國防經濟資源配置效率為特征的現代國防經濟學。其轉變突 出表現在：一是學科性質從探索規律的理論經濟學轉向具有實證解釋性和對策研究性質的應 用經濟學，如現代國防經濟學非常關注國防開支、軍事人力、國防工業、裝備采購、軍火貿 易、軍備競賽、恐怖主義等現實問題的研究；二是研究方法從定性描述和價值判斷的研究轉 到以數據和事實為基礎的定量研究，即通過假設提出、模型構建、細密推導等過程對國防經 濟運行進行精確的分析。為使我國國防經濟學盡快完成這種轉變，理論界引進了大量的西方 國家的國防經濟理論并編著成冊，很多高校（尤其是軍隊院校）相繼開設了現代國防經濟學 課程。然而，最近幾年的現代國防經濟學教學依然沿襲過去的模式，教學實踐中反映出諸多 問題。本文主要針對現代國防經濟學教學的目前幾種主要模式利弊進行比較分析，闡述自主 性案例教學模式的內涵，并結合筆者的教學實踐，探討自主性案例教學模式改革的方法。

二、現代國防經濟學教學模式分析

現代國防經濟學教科書大多是以《國防經濟學手冊》為藍本，其中大量運用數學模型從經濟 學角度分析國防安全的相關問題。該教材作為西方國家國防經濟理論的譯本，除內容偏重于 數學方法的運用外，理論都是源自于西方國家的國防活動實踐，具有鮮明的西方國家特色， 而鮮有我國國防問題的實際分析，在教學實踐中，教師對該課的教學存在著只重視嚴格的理 論教學和數學推導，而忽視相關理論模型在我國具體實踐與運用的問題，這種“重理論、輕 實踐\"的教學模式不能適應現代國防經濟學新的內容體系的內在要求，教學模式的改革勢在 必行。在此，筆者首先分析現代國防經濟學教學中的幾種教學模式。

1.強調理論模型講解，忽視案例分析模式。 由于現代國防經濟學理論引進的時間不長，大部分開設現代國防經濟學的學校因師資力量或 教學條件限制，在教學中，教師依然采用過去的“老辦法”，專注于抽象的理論講解和基本 模型的分析，沒有或者很少采用案例教學，把理論模型用來分析和解釋國防領域的現實情況 。這種教學模式的教學效果不是很好，一方面由于缺乏具體案例對理論進行真偽證明，會引 起學生對現代國防經濟學理論的質疑，這些疑問會極大地削弱學生對課程學習的積極性；另 一 方面學生總是面對復雜的數學推導與數學運算，難免會對現代國防經濟學產生厭煩和畏懼心 理，課后作業也無法真正地完成，直接影響學習效果。在這種“填鴨式”教學模式下，學生 只能被動地接受理論知識，不能主動地思考知識產生的背景及實際運用的情況，當然更談不 上如何運用所學的現代國防經濟相關理論與方法深入研究現實國防經濟問題了。

2.理論模型講解與案例分析相結合模式。 針對第一種教學模式存在的種種不足，一部分教師采用理論模型與案例分析結合的教學模式 。它是指在現代國防經濟學課程教學中，教師先講授理論知識，接著進行案例分析，也就是 教師根據教學目的和教學內容的需要，采集典型案例，將所學的理論模型對案例所提供的材 料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，籍以加深學生對所學知識的理解和提 高運用所學知識分析問題能力的一種教學方法。這種模式教學效果優于第一種模式，它能將 理論和實踐在一定程度上結合起來，對啟發學生思維，提高學生對知識的運用能力具有一定 作用。但是，該模式的不足也很明顯，整個案例分析過程中教師始終處于“絕對主導地位” ，學生只是“被動地”參與、跟隨老師如何將所學的理論用于分析具體的現象， “自主性 ”參與程度不高。因此，這種模式也只能起到加強學生理解知識點的作用，而不能實質性地 提高學生獨立分析問題、解決問題的綜合素質和能力。

3.自主性案例分析教學模式。自主性案例教學是教師提供案例或指導學生從我國國防活動實 踐領域中選擇和確定與教學內 容相關的案例，并從案例中提煉出“典型現象”或“系列問題”，由學生自主闡釋、解答， 使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的學習過程中，理解知識、吸收知識、應用 知識、解決問題，獲得新穎的知識和經驗的教學方法，與前兩種模式相比，其最大特點是充 分發揮了“學生自主性”，也就是教師在教學過程中，不是對著課本講理論說結果，而是通 過學生對案例和問題的自主分析，使學生學習知識、應用知識，去思考、去發現、去體驗、 去總結，以批判性地吸收西方國家的國防經濟理論，并形成符合我國國防活動實際情況的重 要經驗或理論。該模式下，教師不再是“絕對主導者”，而是參與者、引導者、監控者，注 重讓學生圍繞教學目標在案例研究中去發現問題和探究問題，由問題激發學生學習興趣，在 問題分析中提高學生獨立分析問題、解決問題的綜合素質和能力。這種自主性案例教學模式 的教學效果優于以上兩種模式，它不僅滿足了日常的理論與案例教學要求，而且通過案例自 主分析研究培養了學生的應用能力和自主創新精神，為其成為高素質的創新型軍事人才奠定 基礎。

三、現代國防經濟學自主性案例教學模式的具體階段

自主性案例教學大體上可分為三個階段：即案例確立階段、案例自主分析階段和理論深化總 結階段。這三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進。實施流程通常為：確立案例，引出 問題——研究討論，學習理論——案例分析，理論驗證——歸納總結，形成評價。

1.案例確立階段。 要在課堂上成功運用自主性案例教學模式，課前對案例的選擇非常重要，案例的選擇要把握 三個原則：一是相關性強。案例的內容必須與具體的教學內容相適應，一般而言，案例要盡 可能地全部涵蓋本章節要講授的重要知識，能將準備學習的知識交匯于其中。二是時效性高 。選擇的案例最好是當前國防經濟領域的熱點問題，最好不要選用已過時案例，因為時間跨 度長、內容陳舊的案例缺少時代特色，它不利于激發學生參與的積極性。三是難易適中。案 例太難，學生因知識儲備不夠無從下手，會消極等待課堂灌輸，喪失參與的興趣；案例過易 ，結果一猜便中，也會降低學生的參與度。確立的案例符合以上原則，不但要求教師平時要 多收集案例，而且要求教師對國防經濟的實踐活動有敏銳的觀察力和概括力。

2.案例分析階段。 這一階段是自主性案例教學模式中的關鍵，它由兩個步驟構成：第一步，確定闡釋案例所需 要的理論工具，這些理論工具是學生課堂上要理解和掌握的內容。如在教師在國防人力資源 章節給學生提供“志愿兵制相較于義務兵制更經濟”案例時，先啟發學生思路，使學生認識 到解答這一現象可借助國防人力的需求理論、供給理論、薪金理論、兵役制度等理論工具， 以增強理論學習的主動性和針對性。第二步，學生運用所學的理論工具自主分析和討論提供 的案例。此時教師的職責不是分析案例給學生聽，而是啟發引導、組織調控，創造民主和諧 的教學氛圍促使學生在自主的狀態下，運用相關的國防經濟學知識，大膽進行獨立思考，積 極參與交流和研討，富有創造性地進行案例自主性分析和研究。學生自主分析的操作方式可 以靈活多樣，可以通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮 現代國防經濟學自主性案例教學的功能，提高教學實效。

3.理論深化總結階段。 這是對前一個教學階段的概括和提升，一般由教師來完成。可以指出學生在分析、討論案例 中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；也可以對案例討論做出評價，指明其中的關鍵 性問題，使學生對現代國防經濟學理論內容有科學的認識。如很多學生在運用國防人力理論 分析我國青年“參軍熱”時會限入困境，此時教師應及時指出：西方國家的國防人力理論是 建立在西方國家的經濟制度、人力資本相對短缺和規范的人才市場評價機制基礎之上，而我 國具有數量龐大而質量不高的兵員供給，不具備規范的人力資本評價機制，我國國情和軍情 的特殊性使得西方國家的國防經濟理論無法直接在我國運用，從而進一步分析理論的適用條 件等；還可以啟發學生在教師指引下對西方國家國防經濟理論進行改造、歸納、總結，形成 自己的理論觀點，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視 野、調整視角，進行更深入而廣泛的思考。

四、開展現代國防經濟學自主性案例教學模式應注意的問題

自主性案例教學的開展實現教師、學生的雙向互動和及時反饋，學生的積極性與主動性得到 充分的發揮，達到對教學內容更深刻的理解與掌握，使學生的實際運用能力得到有效提高， 但是在該模式的教學過程中要注意以下幾個問題：

1.教師要注重提高自身素質。 現代國防經濟學自主性案例教學模式所提倡的自主性、互動性和開放性要求教師具備相當的 素質。教師除了應當具備準備和組織案例教學的能力外，更應具備豐富的經濟理論、扎實數 理知識和較高的學術水準，具備理論和實踐的貫通、融合的能力，能夠始終站在相關學科研 究的前沿，并掌握最新的國防經濟學動態。另外，教師還應當具備較強的應變和判斷能力， 既能及時分析和解決教學過程學生發現的新問題，也能夠對學生的分析方法和結論加以客觀 、科學的評判和引導。

2.注重理論思想和方法的教學。 經濟理論是學生自主分析案例的基礎，沒有理論支撐學生的分析便無從下手，但是課堂上教 師不要花過多時間糾纏于現代國防經濟學模型的具體構建和推演分析上，應重點在理論模 型的設計思想上引導和啟發，使學生能夠掌握方法，可以舉一反三。如果只停留在具體模型 項目的分析講解，讓學生照貓畫虎，不僅學生不能理解其來龍去脈，而且變換條件就不能解 決了，能力無法得到真正的提高，更不用說運用理論模型自主分析案例了。如在分析古典軍 費開支決定模型時，應重點補充決定古典主義軍費開支水平的確定的相關理論，讓學生全 面了解模型的設計思想，掌握變量相互之間的解釋與被解釋關系等等。

3.改革考核方式。 要改變過去學生學業評價中“一考定全局”的傳統終結性評價模式，實行形成性評價和終結 性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價，采用習題作業、問題討論、項 目訓練（小論文，小設計）、隨堂測驗等方式，加強教學過程中平時學習情況的考查；要多 用開卷、半開卷、論文答辯等多樣化的考核方式，推進考核方式、方法多樣化；同時，還要 特別重視評價學生自主性思考與創新能力。

(作者單位：國防科技大學人文與社會科學學院社科系 湖南長沙 410000)

(責編：若佳)