地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探討

摘 要：作為一所新建的地方高校，和其他重點院校和有悠久歷史的院校相比，客觀上存在很大差距，但在培養(yǎng)人才方面同樣起著極為重要的作用。文章在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了重新定位，分析了會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的缺陷和解決方法，探討了會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑。

關(guān)鍵詞：地方高校 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新 探討

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）06-108-02

人才培養(yǎng)模式是教育培養(yǎng)目標、課程與教學(xué)原則、方式和方法的集中概括和體現(xiàn)，回答的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問題。高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)系到會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。我校作為一所新建地方本科院校，培養(yǎng)出什么樣的會計人才以及如何培養(yǎng)會計人才也成為必須深刻思考的問題。因此，本文就我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位、人才培養(yǎng)方面的缺陷和需要解決的問題及其培養(yǎng)途徑進行了探討。以確立科學(xué)的、正確的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

一、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位

目前我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計專業(yè)培養(yǎng)目標不明確有著直接關(guān)系。因此，有必要對我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重新定位。

1.我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的演進。關(guān)于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。其中代表性的有：1993年，張為國《深化會計教學(xué)改革的設(shè)想》；1995年，朱小平等《中國會計教學(xué)改革走向何處——關(guān)于我國會計教學(xué)情況的調(diào)研報告》；1998年，李心合《論會計教育目標》；2000年，閻達五、王化成《面向21世紀會計學(xué)系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究》；2005年，楊志堅《中國本科教育培養(yǎng)目標研究》。他們從不同層面和角度分析探討了高職高專教育、本科教育及研究生教育等會計人才培養(yǎng)目標問題。

從這些研究中可以看出，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)是一個動態(tài)的過程，各個時期的目標要根據(jù)經(jīng)濟、社會環(huán)境的變化而相應(yīng)調(diào)整。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放程度的提高，我國企業(yè)面臨更大的不確定性和更為激烈的國內(nèi)乃至國際競爭，迫切需要一大批不同層次應(yīng)用型會計專業(yè)人才。只有按照各層次會計人才目標，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)意識，才能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2.我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位。目前我國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調(diào)會計實務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。而結(jié)果往往適得其反，大部分畢業(yè)生理論知識不扎實，又缺乏實際工作需要的熟練技能，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。相反，一些高職高專院校則注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為主要目標，并且滿足了不同層次人才的需求。隨著我國高等教育大眾化，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位在強調(diào)高素質(zhì)的同時，已漸漸突出“應(yīng)用型”，注重滿足企業(yè)對會計人才實踐能力的需求。所謂的“應(yīng)用型人才”如何定位？應(yīng)該是將理論知識很好地應(yīng)用于社會實踐的需要，更好地服務(wù)社會的人才。他們不僅具有扎實的理論知識，而且具有較強的實際操作能力，還應(yīng)當具備組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)能力，有較強的決策能力和敬業(yè)精神。作為地方院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)周邊為目標”來培養(yǎng)會計專業(yè)人才，找準為地方服務(wù)的切入點，合理配置教育資源，重點為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)有用人才。因此，“以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才”成為我校會計專業(yè)的最終目標。

二、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的缺陷

目前，我國地方院校會計專業(yè)人員培養(yǎng)方面存在的問題較多，在一定程度上制約了高校相關(guān)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴大，阻礙了高校會計專業(yè)人才的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.目標與社會需求不一致。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面定位過高，只注重教會學(xué)生理論知識，卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。其結(jié)果導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學(xué)有關(guān)。

2.課程設(shè)置體系不夠完善。會計教學(xué)偏重于教育會計專業(yè)知識，往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實踐課較少，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。比如在《財務(wù)管理》、《管理會計》和《財務(wù)報表分析》等方面都存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，如何整合教學(xué)內(nèi)容就成為必要的工作。課程體系安排的不合理，無形中就擠掉了實踐環(huán)節(jié)的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，實踐環(huán)節(jié)效果也不好。

3.教學(xué)方法和手段過于陳舊。會計教學(xué)仍然采用板書為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學(xué)，嚴重影響了學(xué)生動手特別是上機操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應(yīng)。會計課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上同樣是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。

4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。沒有“雙師型”的教師，就不會培養(yǎng)出實踐操作能力突出的技術(shù)應(yīng)用性人才。而實際的情況是：很多教師都是畢業(yè)后直接走上講臺，自己缺乏實踐的鍛煉，所以在教學(xué)的過程中往往不能很好地與實踐結(jié)合。因此，會計專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)具有“雙師型”的教師隊伍。

三、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的問題

會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須跳出理論教學(xué)的誤區(qū)，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的空洞理論的傳授，才能使學(xué)生具備真正的實踐技能，成為社會需要的應(yīng)用型人才。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”2007年教育部1號文《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)改革工程的意見》和2號文《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，都對加強高等教育實踐教學(xué)方面作了重要規(guī)定，對高等教育實踐教學(xué)給予了高度重視。

多元化的實踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過構(gòu)建校外實習(xí)基地、校內(nèi)模擬實驗中心、社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點。為了實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)進一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進行整合，并提高實訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務(wù)軟件的開發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。在實際教學(xué)過程中，有學(xué)生曾提到：我們在課堂學(xué)了這么多知識，到社會上能用到多少？這也是我們值得思考的地方。在現(xiàn)代的課程體系設(shè)置過程中，是否應(yīng)該加大實踐課程的比例？為此，我們學(xué)校也進行了探索，不僅在相關(guān)的專業(yè)課中安排了實訓(xùn)的課時，而且單獨設(shè)置了一門課程《會計模擬實驗》，學(xué)時為18學(xué)時。通過一年的實踐，學(xué)生反映良好。下一步需要進行的是如何把手工模擬實驗和電算化模擬實驗進行很好的整合。

3.改革教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過課堂講授與實踐教學(xué)相結(jié)合，理論闡述與案例教學(xué)相結(jié)合，課堂輔導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，問題討論與專題講座相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)，科學(xué)安排講授與學(xué)生討論，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、分析問題和解決問題等進行探索與實踐。在教學(xué)手段上采用多媒體手段教學(xué)，并利用現(xiàn)代化的多媒體實驗室進行模擬實驗操作，提高會計教學(xué)的課堂效率和效果。

4.加強師資隊伍建設(shè)。會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。一方面加強會計教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔任社會職務(wù)。使其既具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。同時鼓勵教師參加會計師、注冊會計師等各種專業(yè)技術(shù)資格考試，取得雙師資格，力爭成為“雙師型”的教師。

四、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。會計專業(yè)作為我校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著我國逐步實現(xiàn)教育大眾化，如何適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，使學(xué)生充分就業(yè)，其根本在于進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。其主要模式有：

1.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從現(xiàn)在人才市場的需求來看，更多單位注重會計專業(yè)人才的實踐技能，十分注重學(xué)生的經(jīng)驗積累。學(xué)生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而這種經(jīng)驗的積累一方面可以通過校內(nèi)實訓(xùn)來完成，而主要的可以通過走“校企聯(lián)合”的路子。可以定期組織學(xué)生到校企合作單位進行實地觀察，增強學(xué)生對會計財務(wù)工作的感性認識；也可以請合作單位的會計機構(gòu)負責人或會計主管進行不定期的講座，結(jié)合其自身的行業(yè)特點、業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)經(jīng)營狀況和資金周轉(zhuǎn)、納稅調(diào)整等方面的內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們感覺到學(xué)習(xí)并不是枯燥的事情，而是與將來的發(fā)展密切相關(guān)。目前我校已經(jīng)建立的合作單位有：豐原集團、安徽華潤啤酒有限公司、禾泉農(nóng)莊、沁雅花園、華安證券公司等。

2.走“雙證或多證”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴格的準入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計上崗資格證，為解決這一問題我們學(xué)校開設(shè)了證書培訓(xùn)課程，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓(xùn)三項內(nèi)容連成一體。為加強對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得珠算等級、會計電算化、會計從業(yè)資格、初級會計師等相關(guān)資格證書。為此，我校開設(shè)了會計電算化培訓(xùn)和ERP資格證培訓(xùn)。鼓勵一年級的學(xué)生參加會計從業(yè)資格證通考，二年級學(xué)生參加會計電算化的培訓(xùn)，三年級的學(xué)生就可以拿到會計從業(yè)資格證了，然后就可以參加初級會計師的考試。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)為重點的人才培養(yǎng)模式也取得良好的效果。

會計專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。

［本文為安徽省教研項目《會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐》階段性成果，項目編號：2007jyxm462］

參考文獻：

1.閻達五，王化成.面向21世紀會計學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究［J］.會計研究，1998（09）

2.劉霞玲.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探［J］.浙江紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（01）

3.何軍峰，黃紅球.高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考［J］.會計之友，2006（03）

4.顏淑姬.本科會計教育改革的新思路［J］.財會月刊，2008（02）

5.張淑慧.校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才模式探討［J］.會計之友，2008（03）

（作者簡介：年素英，蚌埠學(xué)院經(jīng)濟與管理系講師，碩士，研究方向：財務(wù)理論與方法 安徽蚌埠 233000）

（責編：賈偉）