流淌“人性”語言 激發(fā)學(xué)生潛能

摘 要:課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式;它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果的有效方法。本文通過對目前體育與健康課堂教學(xué)口頭評價中存在的一些普遍問題進(jìn)行分析和反思，介紹一些課堂口頭評價的方法，與同仁們探討。

關(guān)鍵詞:口頭評價; 新課標(biāo); 思考; 運(yùn)用

中圖分類號: G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-061-001

一、對當(dāng)前體育教學(xué)中口頭評價普遍存在的問題的思考

在新課程實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)教師的口頭評價正在發(fā)生可喜的變化，許多體育教師在課堂教學(xué)中積極地運(yùn)用口頭評價，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、提升教學(xué)效果起到了很好的作用。但是，還有相當(dāng)一部分教師觀念滯后，教、評脫節(jié)，或口頭評價簡單、粗糙、機(jī)械，評價的導(dǎo)向性和實(shí)效性不大，久而久之，學(xué)生的自信和活力將逐漸降低，個性將得不到健康發(fā)展。造成這種現(xiàn)狀的原因是什么呢?我們又該如何改進(jìn)呢?

我認(rèn)為，產(chǎn)生以上不良現(xiàn)狀的原因，主要是源于過往的思維定勢或教學(xué)習(xí)慣。許多教師在過往的教學(xué)活動中，不可避免地形成了一些思維定勢。在口頭評價過程中，他們習(xí)慣采用簡單、較為粗暴的方式，給課堂教育氛圍帶來較大的負(fù)面影響，嚴(yán)重阻礙了新課標(biāo)實(shí)踐的順利進(jìn)行。例如:

1.教師以自我為中心

以往的教學(xué)使教師對自身的角色定位根深蒂固，死守師道尊嚴(yán)，習(xí)慣于高高在上，以命令式的口吻進(jìn)行不容質(zhì)疑的評價。例如，在體育教學(xué)時，體育教師會環(huán)視四周并嚴(yán)肅地說:“這節(jié)課你們要好好上。我要你們聽你們就仔細(xì)地聽，要你們練你們就認(rèn)真地練!……”學(xué)生們儼然成了受操縱的“機(jī)器人”;他們的聽講和練習(xí)，好像都是為完成教師的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。教學(xué)過程成了順應(yīng)這個流程的單向交流，教師的心里只裝了自己，只以經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行照本宣科地評價，完全不顧對象，忽略了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體。

2.以優(yōu)生為中心

教師在日常教學(xué)中往往“偏心眼兒”，將普通的體育課當(dāng)成了運(yùn)動訓(xùn)練，眼里只有“好苗子”。這種現(xiàn)象在平時的課堂教學(xué)中屢見不鮮。只請運(yùn)動能力較好的同學(xué)回答問題或做示范，教師的口中充滿了肯定和表揚(yáng);偶爾請運(yùn)動能力較差的同學(xué)回答問題或做示范時，一旦沒有達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)或要求，則表現(xiàn)得滿臉厭煩，只有批評和諷刺。時間長了，一些學(xué)生的積極性也就沒有了。教師以優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生，難以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和提高。

3.以“一刀切”的方式為中心

長期的應(yīng)試教育在教師的心里留下了難以磨滅的負(fù)面影響，教師在教學(xué)評價中只有一個標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣于用一把尺子去衡量所有的學(xué)生。評價只有好壞，對象只有一類，方式只有一種。從根本上忽略了學(xué)生心理、生理及能力的差異，時間一長，學(xué)生消極應(yīng)對，死板的教學(xué)模式使創(chuàng)新的火花被無情地扼殺了。

二、口頭評價應(yīng)遵循的原則

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們將口頭表揚(yáng)的原則歸納為:面向全體學(xué)生，貫穿教學(xué)的全過程，在多維度、多角度展開，評價內(nèi)容以表揚(yáng)與激勵為主，輔以批評教育，把握正確的評價時機(jī)(主動、及時)。

三、口頭評價的運(yùn)用方式

根據(jù)以上原則，在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，運(yùn)用口頭評價的方式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、口頭評價應(yīng)在多維度、多角度展開

教師的口頭評價應(yīng)從本次《標(biāo)準(zhǔn)》要求的多維評價展開，應(yīng)從學(xué)生表現(xiàn)的多方面入手。評價內(nèi)容應(yīng)不局限于技術(shù)評價，要多關(guān)注學(xué)生的情意表現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中的“閃光點(diǎn)”，著眼于學(xué)生的進(jìn)步，及時進(jìn)行口頭評價。特別是對于有潛力的學(xué)生進(jìn)行激勵和肯定的評價，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)預(yù)設(shè)、結(jié)合隨機(jī)進(jìn)行有效的口頭評價

在課堂教學(xué)中實(shí)施有效的口頭評價，應(yīng)采用課前的積極預(yù)設(shè)結(jié)合課中的隨機(jī)應(yīng)變。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題應(yīng)有一定的預(yù)見性，做好預(yù)案，提前設(shè)計(jì)好當(dāng)問題出現(xiàn)時教師應(yīng)采用的口頭評價內(nèi)容，組織好語言，這樣才能做到有的放矢，真正提升口頭評價的效果。對于課中隨機(jī)出現(xiàn)的狀況，教師應(yīng)做到隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況，使用口頭評價。

3、以表揚(yáng)激勵為主，輔以批評教育

評價的總體原則應(yīng)以表揚(yáng)激勵為主，力求通過評價為學(xué)生指明努力方向，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。在評價時，教師要使學(xué)生明確評價目的，重過程、重態(tài)度、重進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生個體差異，體現(xiàn)評價的公正、公平。同時在評價時要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對于學(xué)生不同的見解要理解與鼓勵，并幫助學(xué)生進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生向積極的方面發(fā)展。但也不能一味表揚(yáng)鼓勵，對于超出原則、準(zhǔn)繩的錯誤，教師也應(yīng)嚴(yán)厲批評，阻止錯誤的發(fā)展和蔓延。

4、提高文學(xué)素養(yǎng)，展示語言魅力

口頭評價的載體是語言，所以一個教師的語言能力對于口頭評價的效果影響非常大，國文的深奧和博大，應(yīng)引起我們的重視。古語云:一句話可以把人說笑了，也可以把人說跳了。由此可見，同一個意思，表達(dá)方式和使用詞語、語氣的不同，會產(chǎn)生完全相反的效果。現(xiàn)在的學(xué)生大多自負(fù)、敏感，口頭評價既要觸及心靈、又不能傷害學(xué)生的自尊心，這就需要采用得當(dāng)?shù)姆绞胶瓦m宜的詞匯。作為教師，努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和語言表達(dá)能力是很重要的。教師口頭評價有了堅(jiān)實(shí)文學(xué)的基礎(chǔ)，才有可能準(zhǔn)確得體、形象直觀、生動幽默、富有生機(jī)，才能真正為有效的口頭評價服務(wù)。

總體來說，對學(xué)生的口頭評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生的體能、技能的提高，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。所以說，體育教師要帶著新課程的理念走進(jìn)課堂，樹立新的評價理念，思考新的評價方式，制定一個比較科學(xué)、合理的多元教學(xué)評價體系，把評價制度與課程改革的要求、素質(zhì)教育的要求統(tǒng)一起來。